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Un diseño que propicia el desarrollo de la representación de objetos como medio de comunicación técnica en la formación del licenciado en educación, especialidad construcción
ÍNDICEResumen 1.
Introducción 1.1
Caracterización de la Disciplina 1.2
Problema 1.3
Objetivo 2.
Desarrollo 2.1
Métodos e Instrumentos 2,2
Población y Muestra 2.3
Presentación de los resultados 3.
Conclusiones y recomendaciones 3.1
Conclusiones 3.2
Recomendaciones 4.Bibliografía. Anexos. RESUMEN Se
aborda lo concerniente a la estructuración del sistema de contenidos de la
disciplina Técnicas de Representación de la Licenciatura en Construcción en
el ISP Guantánamo a partir del modo de actuación del profesor de la ETP, lo
que regula y garantiza un rico contenido profesional en este programa. El
diseño realizado permite una dinámica efectiva en el proceso pedagógico con
la consiguiente influencia positiva en la sistematización de los contenidos y
posibilita además la producción de medios de enseñanza en dicho proceso que
completan y/o renuevan los sistemas existentes en esta y otras disciplinas. La
introducción en la práctica durante tres cursos demuestra logros de
consideración. 1.INTRODUCCIÓN CARRERA:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. ESPECIALIDAD:
CONSTRUCCIÓN. DISCIPLINA:
TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN. EVALUACIÓN
DEL PROGRAMA ANALÍTICO ACTUAL. -
Caracterización
de la disciplina. La
disciplina Técnicas de Representación está relacionada con el estudio de las
formas de los objetos del mundo real, las relaciones que existen entre esos
objetos, la formulación de las correspondientes leyes y su aplicación a los
problemas prácticos. Se ocupa de la representación de objetos de diferentes
naturalezas construidos según determinadas reglas que permiten reproducir las
formas y dimensiones de estos, resolviendo con ello diferentes cuestiones métricas
y posicionales relacionadas con el diseño de construcciones arquitectónicas y
civiles. Se
imparte en los años 2. , 3. , y 4. , en los semestres 3., 6. Y 8. con un total
de 258 horas, desglosadas en las siguientes asignaturas: Representación
I ------ 80 horas Representación
II ----- 80 horas Representación
III ---- 98 horas Dicha
disciplina está estrechamente relacionada con la profesión, pues a través del
desarrollo del proceso pedagógico en las asignaturas que la conforman, los
estudiantes deben adquirir los conocimientos, habilidades y hábitos necesarios
relacionados con la representación, lo que constituye un medio para la
comunicación técnica en la especialidad, que les permita resolver los
problemas que se presentan como profesor en la Enseñanza Técnica y Profesional
(E.T.P.), ya sea impartiendo asignaturas homólogas (Dibujo Técnico) o como
apoyo a otras asignaturas técnicas, considerando la condición que debe cumplir
como medio efectivo en la comunicación de los contenidos y de manera particular
en la elaboración de medios de enseñanza. En
virtud de la relación a la que se ha hecho referencia son evidentes los nexos
que guarda la disciplina en cuestión con los campos de acción, esferas de
actuación y objeto de trabajo declarados en el plan de estudios, así como en
el modo de actuación fundamental implícito en dicho plan, los cuales
se plasman seguidamente tal como se reflejan. -
Campos
de acción. Trabajo
educativo. Trabajo
didáctico (metodológico) Trabajo
de organización escolar. Labor
investigativa y pedagógica. -
Esferas de actuación.
Desarrollo
de las asignaturas técnicas de la rama de la construcción que definen el
perfil ocupacional de los técnicos medios de perfil amplio y obreros
calificados, en centros politécnicos y escuelas de oficios. -
Objeto de trabajo.
La
formación de técnicos medios de perfil amplio y obreros calificados en la rama
de la construcción. -
Modo
de actuación. Dirigir
el proceso pedagógico en las asignaturas técnicas de la especialidad
Construcción en la Educación Técnica y Profesional (E.T.P.) sobre la base de
una adecuada preparación científico técnico y pedagógica profesional.
La
disciplina es considerada básica específica pues no actúa totalmente de
manera directa sobre el objeto de la profesión, o sea el objeto de esta no se
identifica plenamente con dicho objeto por lo que sus habilidades generalizadas
no se identifican sino deben corresponderse con las habilidades según el modo
de actuación del profesional. No
obstante por su condición de medio para la comunicación técnica en la
especialidad de Construcción es imprescindible para impartir la docencia en las
asignaturas vinculadas con esa rama de la E.T.P., a la vez que se nutre de los contenidos propios de dichas
asignaturas. Por lo
explicado con anterioridad la disciplina objeto de análisis se relaciona
estrechamente con todas las disciplinas propias de la especialidad, siendo
estas, Metodología de la enseñanza, Taller de construcción, Estructuras de
construcción, Tecnología y organización de obras, Viales e Hidrotecnia. El análisis pormenorizado
del programa actual de la disciplina Técnicas de Representación hizo posible
emitir las siguientes consideraciones: (ver anexo 1).
·
Las habilidades declaradas en los sistemas
correspondientes de las asignaturas son excesivas en número (16) y no
constituyen las generalizadas en las mayorías de los casos, sino operaciones e
incluso sub-operaciones de estas y en ocasiones ni ello, pues aparecen términos
como utilizar, manipular, etc. no adecuadamente relacionados con dichas
habilidades generalizadas. ·
En el sistema de habilidades de Representación III se incluye
“Interpretar planos de construcciones arquitectónicas, viales e hidráulicas”.
Lo referente a la representación de planos de construcciones viales e
hidráulicas no se ha abordado y consideramos mucho más difícil tratar de
sistematizar la habilidad de interpretar sin antes pasar por la representación. ·
Existen imprecisiones en los sistemas de conocimientos de las
asignaturas como repeticiones, omisiones y adiciones innecesarias si se
consideran los conocimientos realmente trascendentes. ·
No existe correspondencia adecuada de los objetivos instructivos
de la disciplina y los de asignaturas. ·
Existe incongruencia entre los sistemas de habilidades, de
conocimientos y los objetivos instructivos declarados en las asignaturas. ·
Las habilidades que aparecen como componentes de los objetivos
tanto en la disciplina como en las asignaturas no reflejan las habilidades
generalizadas, sino operaciones y sub-operaciones de estas en el mejor de los
casos pues se incluyen términos como dominar, preparar, aplicar, observar, etc.
que prácticamente nada tienen que ver con dichas habilidades generalizadas. ·
No se reflejan en los objetivos de disciplina y asignaturas todos
sus componentes, no apareciendo en la mayoría de los casos los niveles de
asimilación y profundidad. ·
Existen problemas de redacción en los objetivos referidos, con
elementos que extienden el enunciado y que necesariamente no deben estar explícitos,
por lo que no se logra la visión globalizadora que como aspiración debe
reflejarse en estos. Es
evidente que el programa analítico de la disciplina que se analiza en las
condiciones actuales de su implementación no proporciona su pertinencia, pues
no garantiza un aprendizaje efectivo en los estudiantes, para luego revertirlo
en su actuación profesional. Los
criterios en los que se basa la concepción inicial de la carrera se tergiversan
en la concepción actual de este programa de disciplina y se perderá más al
elaborar los de asignaturas a partir de este, lo que influirá negativamente en
la formación del profesional. En
estas condiciones es prácticamente imposible lograr la sistematización de las
habilidades y conjuntamente con ello la incorporación gradual de los
conocimientos en un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico, participativo,
donde el estudiante sea sujeto
fundamental de su aprendizaje. Los
temas o unidades que se proyectarían en los programas de asignaturas en función
de las características del programa de disciplina serían numerosos y de escaso
fondo de tiempo, los que no permitirían esa dinámica del proceso. En
conclusión la poca funcionalidad, flexibilidad, coherencia y eficiencia en la
utilización de los recursos que caracterizan el programa de la disciplina serían
características obligadas que
heredarían los programas de asignaturas que se deriven de este. Por
lo antes expuesto se propondrá un nuevo programa en la disciplina Técnicas de
Representación sobre la base del modo de actuación profesional con vista a la
eliminación de las dificultades presentes en el programa actual. Por
otro lado pudo corroborarse a través de diferentes métodos, técnicas e
instrumentos de investigación insuficiencias en el desarrollo de las
habilidades en los estudiantes relacionadas con la disciplina que se aborda,
entre estos se incluyen:
·
Observación de un gran número de actividades docentes en las
asignaturas de la disciplina y de otras disciplinas de la carrera. ·
Diagnósticos realizados a los estudiantes en las clases
observadas. ·
Revisión de trabajos prácticos relacionados con la representación. ·
Criterios de profesores de experiencia relativos a los contenidos
de la representación. ·
Otras fuentes, como las derivadas de la ejecución del componente
laboral y el trabajo científico estudiantil de alumnos de la carrera, en
actividades vinculadas con los contenidos de la representación. Considerando
los elementos anteriores se pudo concretar entre otros aspectos el problema y el
objetivo a lograr: 1.2
PROBLEMA: Insuficiente
desarrollo de las habilidades propias de la disciplina Técnicas de Representación
en los estudiantes de la Licenciatura en Educación, especialidad Construcción,
del ISP Guantánamo. 1.3
OBJETIVO: Estructuración
del sistema de contenidos en la disciplina Técnicas de Representación, sobre
la base del modo de actuación del profesor de la ETP, que propicie la dinámica
del proceso pedagógico de la
disciplina con vista a la adecuada sistematización de los contenidos y con ello
el óptimo desarrollo de las habilidades correspondientes. 2.
DESARROLLO 2.1
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN. Se
emplearon varios métodos de los niveles teórico y empírico, que permitieron
conocer a fondo el problema tratado, estructurar el sistema de contenidos de la
disciplina en función del modo de actuación del profesor de la ETP y
finalmente verificar el desarrollo adecuado de las habilidades correspondientes. Entre
dichos métodos se incluyen: Análisis – Síntesis, Inducción – Deducción,
Hipotético Deductivo, Histórico Lógico, Modelación, Estructura de Sistema,
Observación, Experimento, Encuesta y Entrevista. 2.2
POBLACIÓN Y MUESTRA. Población:
Estudiantes y profesores de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad
Construcción. Muestra:
Estudiantes de la carrera y especialidad referidas de los años segundo,
tercero, cuarto y quinto CRD; 10 profesores con experiencia del ISP, cuya labor
se ha relacionado con los contenidos de la representación. 2.3
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS. APLICACIÓN
DEL MODELO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL AL DISEÑO DE LA DISCIPLINA TÉCNICAS DE
REPRESENTACIÓN, LICENCIATURA EN CONSTRUCCIÓN (ver anexos II y III). Se
define el problema, objeto y objetivo de la disciplina a partir de la derivación del problema, objeto y objetivo de la
carrera. DISCIPLINA: PROBLEMA: Necesidad
de un medio para
la comunicación
técnica en
la
especialidad. OBJETO: Medio
para la comunicación técnica en la especialidad. OBJETIVO:
Representar
objetos de
diferentes naturalezas que
sirvan de medio
para la comunicación técnica en la
especialidad. En la documentación de la
carrera, correspondiente al plan C, se refleja el proceso mediante el cual el
profesional actúa sobre el objeto, es decir el cómo, el modo de actuación
fundamental que se resume en: “Dirigir el proceso pedagógico
en las asignaturas técnicas de la especialidad Construcción en la Educación Técnica
y Profesional (E.T.P.) sobre la base de una adecuada preparación científico-técnica
y pedagógica profesional.” No pretendemos en el presente
trabajo cuestionarnos lo referente a si es “Dirigir”, o si es más
procedente “Educar” u otro término, pues no es el objetivo y asumiremos el
proceso de actuación del profesional sobre el objeto de la manera descrita,
considerando como punto de partida que el proceso pedagógico científicamente
fundamentado debe satisfacer las exigencias de la teoría general de la dirección,
lo que presupone su planificación, organización, ejecución y control. El proceso pedagógico se da de
manera esencial en la comunicación, para la que es imprescindible el lenguaje y
de manera particular diferentes habilidades de comunicación propias del proceso
docente, necesarias para su desarrollo (hacer resúmenes, desarrollar informes,
realizar lecturas rápidas, etc.) Ahora bien el lenguaje
propiamente dicho, no basta para la adecuada comunicación en el proceso pedagógico
correspondiente a una disciplina cuya finalidad particular es representar,
conforme a determinadas reglas, las formas y dimensiones de objetos de
diferentes naturalezas. Es obvio que esta exige en su proceso pedagógico de una
comunicación matizada por un carácter técnico, la cual será posible a través
de la representación. Entendemos por representar en
nuestro caso como lograr la muestra de un objeto para su construcción, pudiendo
ser a manera de plano, mapa, modelo técnico, maqueta, etc. Es decir, en el ámbito de la
disciplina en cuestión en representar consideramos representar gráficamente y
representar objetivamente de manera tridimensional el objeto, o sea modelar;
entendemos representar gráficamente como dibujar en el plano según
determinadas reglas las formas y dimensiones del objeto y modelar como conformar
el objeto en sí con determinado o determinados materiales, considerando en
ambos casos la aplicación de las escalas necesarias. Ahora bien, lo que se representa
es necesario interpretarlo, y es evidente que resulta mucho más difícil
interpretar una representación gráfica que una representación a manera de
maqueta por ejemplo, por lo que centraremos nuestra atención en el 1. caso. En el proceso de representación
gráfica deben existir interpretaciones de lo que se va representando para
llegar al objeto final, así como en el caso de la modelación cuando no es
totalmente reproductiva es necesario previamente interpretar las
representaciones gráficas acabadas para construir el objeto modelado, digamos
una maqueta. No obstante, consideramos que
pretender desarrollar la interpretación en el caso que nos ocupa a través de
la representación gráfica y/o modelación no resulta procedente, pues en ambos
casos se exige de tiempo considerable para la aplicación de métodos y técnicas
manipulativas dirigidas al fin en sí de representar gráficamente o modelar, lo
que no posibilita sistematizar adecuadamente la habilidad de interpretar
representaciones gráficas. Por ello entendemos que debe
tratarse la habilidad interpretar de manera independiente y referida a proyectos
lo más completos posible de objetos de diferentes naturalezas, con vista a su
óptima sistematización como habilidad práctica, que lleva implícito el
desarrollo de la imaginación espacial, y constituye elemento imprescindible
de los procesos constructivos en la especialidad. Entendemos interpretar como
llegar a conclusiones relacionadas con las formas, dimensiones, posiciones y
otros aspectos del objeto representado gráficamente en el plano, a través de
la observación, análisis y reflexiones vinculadas con los símbolos, números
y notas contenidos en este. El anterior análisis nos
permite precisar las habilidades generalizadas de la disciplina como representar
gráficamente, interpretar representaciones gráficas y modelar, en todos los
casos objetos de diferentes naturalezas, las cuales están en correspondencia
con el modo de actuar del Licenciado en Educación, especialidad Construcción,
pues necesita de estas para la dirección del proceso pedagógico en las
asignaturas de la ETP, considerando que posibilitan la comunicación técnica en
general y en particular la elaboración y utilización de medios de enseñanza. Por otro lado cuando se hace
referencia a objetos de diferentes naturalezas se refiere a los objetos en
sentido general que se relacionan con el objeto de la profesión, es decir con
el modo de actuación ya referido y con el objeto de trabajo, siendo este último
el que recibe la acción del profesional, en este caso la formación de obreros
y técnicos de perfil amplio en las especialidades de Construcción Civil,
Viales e Hidráulica. Teniendo en cuenta lo anterior
es posible definir los núcleos de conocimientos de la disciplina como objetos
geométricos, objetos arquitectónicos y objetos civiles. A partir de los elementos
aportados puede conformarse la lógica esencial de la profesión en términos de
la disciplina, la cual es congruente con la de la carrera, que recoge a su vez
los modos de actuación profesional. LÓGICA
ESENCIAL DE LA PROFESIÓN EN TÉRMINOS DE LA DISCIPLINA. ·
Representar gráficamente objetos geométricos, arquitectónicos
y civiles. ·
Interpretar las representaciones gráficas de objetos geométricos,
arquitectónicos y civiles. ·
Modelar objetos geométricos, arquitectónicos y civiles. Con la precisión de los campos
de acción y esferas de actuación
de la profesión fue posible definir las situaciones profesionales como los
objetos de transformación que se dan en el ámbito de la disciplina. OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA DISCIPLINA ·
Cuerpos geométricos simples y compuestos formados
por superficies planas perpendiculares, paralelas e inclinadas y curvas. ·
Construcciones tradicionales, semi-prefabricadas y
prefabricadas de mediana complejidad. ·
Presa de tierra y vial de acceso en las condiciones topográficas
correspondientes, de mediana complejidad. La concreción del objetivo de
la disciplina aplicado a los objetos de transformación relacionados
anteriormente y teniendo en cuenta los objetivos de cada año permiten obtener
los problemas docentes de dicha disciplina. Cada problema docente de la
disciplina dará lugar a una asignatura, por lo que serán tres asignaturas. Se
hace corresponder el problema docente de cada asignatura con los núcleos de
conocimientos de la lógica esencial de la profesión y da lugar al sistema de
conocimientos de la asignatura y con las habilidades generalizas da lugar al
sistema de habilidades. La identificación del tema con
un problema propio que se deriva del problema docente permitirá la precisión
del sistema de conocimientos de dicho tema. Cada tema se identifica con una
habilidad generalizada, por lo que cada asignatura tendrá tres temas. Es decir cada habilidad
de aplicación de cada tema se identifica con una habilidad generalizada. En estas condiciones será
posible alcanzar la riqueza y la complejidad de las operaciones con que se
estructura la habilidad de aplicación, sistematizándose esta y el conocimiento
sobre el objeto al irse incorporando gradualmente. Esto se deriva del planteamiento
de familia de problemas y ejercicios en cada tema a traves de los cuales se podrá
alcanzar el objetivo planteado en cada caso al resolver aquellos problemas con
el nivel de profundidad que se aspira a dominar en dicho objetivo. El proceso es reiterado en que
cada vez se le presentan al estudiante problemas con mayor grado de complejidad,
de profundidad hasta que este es capaz de transferir el contenido asimilado a la
solución de otros problemas, repitiéndose este proceso hasta llegar al
problema propio previsto para el tema. El anterior proceso, en las
características particulares de la disciplina, podrá lograrse si se basa en la
teoría materialista sobre el conocimiento por el hombre de la realidad
objetiva, donde se parte de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de
este a la práctica como criterio de la verdad. Para ello deberá disponerse de
sistemas de medios de enseñanza como portadores efectivos de los métodos problémicos
y en particular de los problemas referidos, que posibilitarán en cada habilidad
el tránsito por los diferentes niveles de asimilación (familiarización,
reproductivo, productivo y creativo) siguiendo el camino del conocimiento según
la referida teoría al ir de la representación a la interpretación y luego a
la modelación. Paralelamente se producirán medios de enseñanza en el proceso
pedagógico que complementarán y/o renovarán los sistemas existentes en estas
y otras disciplinas. 3.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 3.1
CONCLUSIONES: Se ha logrado una estructuración
del sistema de contenidos de la disciplina técnicas de representación sobre la
base del modo de actuación del profesor de la ETP que propicia la dinámica del
proceso pedagógico en la disciplina, con la consiguiente influencia positiva en
la sistematización de los contenidos y particularmente en el desarrollo
adecuado de las habilidades. El diseño ha permitido además
la producción de un gran número de medios de enseñanza en el proceso pedagógico
de la disciplina en cuestión, que han servido en la conformación de los
sistemas de medios para esta y
otras disciplinas. Ello ha sido constatado en la práctica
con la introducción del programa de la disciplina propuesto en el proceso pedagógico
correspondiente alcanzándose
mejoras de consideración en el desarrollo de las habilidades. 3.2
RECOMENDACIONES: Que se valore la aplicación de
los resultados del presente trabajo en la especialidad de Educación Laboral del
ISP Guantánamo, así como en general en las carreras donde proceda en otros ISP
del país, con las variaciones necesarias según las condiciones. 4.
BIBLIOGRAFÍA. 1.
Alvarez de Zayas C. La escuela en la vida. Imprenta
Universitaria, Sucre. Bolivia, 1994. 2.
Alvarez de Zayas C. La universidad como institución social.
Universidad Andina Simón Bolivar. Bolivia, 1996. 3.
Antón Socorro R. y otros. Dibujo básico. Editorial Pueblo
y Educación. La Habana, 1976. 4.
Brito A. y otros. Dibujo Arquitectónico. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 1978. 5.
Cañibaro E. Dibujo para ingenieros civiles. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, 1978. 6.
Comité Estatal de Normalización. Normas Cubanas de la NC
51 – 01 a la NC 56 – 12, NC 51
– 17, NC 51 – 22. La Habana, años
varios. 7.
Cruz Baranda S. La actuación profesional del arquitecto en
la base del diseño de la disciplina Tecnología y Dirección de la Construcción.
Tesis Doctoral Universidad de Oriente, 1997. 8.
Fuentes González H. C. y Mestre Gómez U. Curso de diseño
curricular. CEES Manual F. Gran Universidad de Oriente. Santiago de Cuba, 1997. 9.
Fuentes González H. C. y otros. Fundamentos didácticos
para un proceso de enseñanza – aprendizaje participativa. CEES Manual F. Gran
Universidad de Oriente. Santiago de Cuba, 1997. 10. Pérez Rodríguez G. y otros. Metodología de la investigación educacional. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1996
ANEXOS. ANEXO
I
DISCIPLINA:
TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN (PROGRAMA ACTUAL PLAN C). OBJETIVOS GENERALES INSTRUCTIVOS. -
Dominar la confección de la documentación de inversiones, teniendo en
consideración la representación, revisión e interpretación de proyectos,
aplicando para ello las normas y regulaciones técnicas vigentes con la
finalidad de ganar cada día más en la calidad de los proyectos constructivos y
su ejecución. -
Preparar, para impartir con la calidad óptima requerida, las asignaturas
homólogas de la E.T.P., apoyándose para ello en trabajos de investigación,
las técnicas de computación y nuevos métodos de trabajo que posibiliten un
egresado más capaz en dicha enseñanza. -
Aplicar adecuadamente la lengua materna con la finalidad
de comunicarnos mejor para realizar los trabajos con mayor precisión,
para lo que será necesario realizar búsquedas bibliográficas, tanto en el
idioma materno como en el inglés, donde paulatinamente se observen los
progresos de nuestros egresados. -
Observar con espíritu crítico y autocrítico las obras arquitectónicas,
históricas y culturales de nuestro país, y realizar análisis comparativos de
ellas, preparándose de esta forma
para lograr una educación ambiental acorde con nuestros principios.
ASIGNATURA:
REPRESENTACION I.
ASIGNATURA: REPRESENTACION II
ASIGNATURA:
REPRESENTACIÓN III
ANEXO
III
DISCIPLINA:
TÉCNICA DE REPRESENTACIÓN (PROGRAMA PROPUESTO). OBJETIVOS GENERALES INSTRUCTIVOS. -
Representar objetos geométricos simples y compuestos, así como
arquitectónicos y civiles de mediana complejidad, teniendo en cuenta los
requisitos establecidos por la documentación técnico normalizativa vigente,
para su aplicación en la solución de problemas técnico-docentes. -
Interpretar proyectos de objetos geométricos simples y compuestos, así
como arquitectónicos y civiles de mediana complejidad, teniendo en cuenta los
requisitos establecidos por la documentación técnico normalizativa vigente,
para su aplicación en la solución de problemas técnico-docentes. -
Modelar objetos geométricos
simples y compuestos, así como arquitectónicos y civiles de mediana
complejidad, teniendo en cuenta los requisitos establecidos por la documentación
técnico normalizativa vigente, para su aplicación en la solución de problemas
técnico-docentes.
DISCIPLINA:
TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN. ANEXO III ASIGNATURA:
REPRESENTACIÓN I.
ASIGNATURA:
REPRESENTACIÓN II ASIGNATURA:
REPRESENTACIÓN II
ASIGNATURA
REPRESENTACIÓN III
AUTORES:
Arq.
Emilio Soto García, Profesor Auxiliar, Instituto Superior Pedagógico de Guantánamo,
Cuba. Dr.
Erasmo Soto García, Profesor Titular Adjunto, Especialista en Bioestadística y
Computación. emilio@ispgt.rimed.cu Junio del 2005.
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