Índice

        1.       Introducción

2.       Objetivo

3.       Desarrollo

4.       Conclusiones

5.       Bibliografía

6.       Anexo

Resumen

El proceso docente educativo debe estar organizado de manera tal que responda a las demandas de egresar un profesional competente a la altura de su tiempo. Uno de sus componentes fundamentales de este proceso son los objetivos. En este trabajo analizamos los objetivos generales instructivos de la asignatura Fisiología II en la carrera de Medicina teniendo en cuenta los elementos que los deben caracterizar y proponemos la inclusión de un nuevo objetivo instructivo que abordaría también lo referente a los objetivos educativos.

Palabras claves: Proceso Docente Educativo, Objetivos, Habilidades, Fisiología.

Introducción

El proceso docente educativo (PDE) está orientado a cumplir con el encargo social planteado a la Educación Médica Superior de egresar un profesional en correspondencia con las demandas sociales, organizado pedagógicamente y cuyos componentes fundamentales son los objetivos, el contenido, los métodos, las formas organizativas de enseñanza, los medios de enseñanza y la evaluación, y que tiene como eslabón esencial la tarea docente, la cual expresa y resuelve la contradicción fundamental entre las exigencias sociales y los niveles alcanzados por los estudiantes.(1)

De estas categorías didácticas el objetivo ocupa el lugar principal, pues expresa la transformación planificada que se desea lograr en el educando, en función de la imagen del profesional o especialista y, por lo tanto determina la base concreta que debe ser objeto de asimilación. Cumplen también la importante función de orientar el trabajo de profesores y educandos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Proyectan el trabajo del profesor hacia el futuro, al expresar las transformaciones graduales que se deben lograr en el sistema de conocimientos y habilidades  de los educandos así como en sus actitudes, convicciones, sentimientos, ideales y valores.(2)

En la Educación Medica Superior debemos tener en cuenta que las disciplinas que conforman el ciclo básico de las ciencias de la salud se caracterizan por su gran complejidad y extensión, que la dinámica de los conocimientos científicos las hace muy cambiantes, requiriendo un gran nivel de abstracción y reflexión por parte de los estudiantes para su total comprensión, y que su aparente lejanía del perfil de la profesión pone en evidencia el rol del profesor en su motivación, por lo que se precisa una sabia interrelación entre objetivo, contenido y método y demás categorías didácticas que respondan al modelo del profesional que queremos formar.(1). Seleccionar los objetivos y contenidos con calidad y pertinencia  en este campo de las ciencias básicas biomédicas (CBB)  se hace difícil ya que las mismas tributan de manera indirecta al perfil del egresado además que la enseñanza de las mismas ha tenido numerosos vicios y desviaciones como por ejemplo el enciclopedismo, distanciamiento del perfil del egresado, limitaciones de espacio en el plan de estudio, etc.(3)

El desarrollo de la enseñanza exige también determinar correctamente los objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente: carrera, año, nivel, disciplina, asignatura, tema, clase y tarea, basándose en el concepto de sistema, donde la integración de un conjunto de elementos aporta un resultado cualitativamente superior a la suma de dichos elementos. Los subsistemas tienen que interrelacionarse entre sí de modo que conformen un todo integrado. De acuerdo con el principio de la derivación gradual de los objetivos: los generales del modelo del profesional deben precisarse paulatinamente en todos los niveles que hemos mencionado, es decir se derivarán desde los generales hasta llegar a  los específicos. Esta derivación implica que los objetivos más específicos se subordinan de los generales  pero en su conjunto interactúan como un todo.

Los objetivos de la disciplina encierran la lógica de su ciencia y la lógica del proceso que prevé la asequibilidad de dichos contenidos durante la asimilación de los mismos por parte de los estudiantes. A su vez los objetivos generales de la asignatura que se derivan de la disciplina precisan los contenidos generales de dicha asignatura y su estructura, una primera aproximación del volumen de horas y la evaluación final de la asignatura. Los temáticos o particulares  determinan los contenidos del tema, su estructura y la evaluación parcial, además de las formas de organización de la enseñanza y las horas lectivas. Los objetivos específicos determinan los contenidos de la clase y su estructura, los métodos y medios de enseñanza y la evaluación frecuente.(4)

Es importante señalar que el lograr una adecuada derivación de los objetivos, a partir de los objetivos generales del Medico General Básico, en  cada disciplina o asignatura del ciclo básico no garantiza, necesariamente el logro de los mismos ya que aunque se alcancen en una disciplina si no se retoman posteriormente por las subsiguientes de manera explícita, no se logran a nivel de carrera.

Al formular los objetivos se debe reflejar en su estructura:

• El conjunto de conocimientos y habilidades que debe alcanzar el educando y su nivel de profundidad.
• El nivel de asimilación de los contenidos que se quiere que el educando logre.
• Los objetivos educativos a alcanzar.
• Las condiciones de estudio y el lapso en que se debe cumplimentar.
• La correspondencia con el nivel de sistematicidad.

Por otra parte, los objetivos deben tener las siguientes cualidades:

• Preciso.
• Lógico.
• Concreto.
• Factible.
• Evaluable.

Los objetivos generales los clasificamos en educativos e instructivos de acuerdo con el grado en que se pretende modificar la personalidad del educando. Conforman una unidad dialéctica en que el carácter rector lo poseen los educativos. Los educativos se elaboran a partir del encargo social que le establece la sociedad al egresado de la educación superior, los instructivos  teniendo en cuenta los problemas que el futuro profesional debe resolver.

En este trabajo realizaremos un análisis de los objetivos generales instructivos de la asignatura Fisiología II teniendo en cuenta las características que deben tener los objetivos al formularse.

Objetivo

Analizar la formulación de los objetivos generales instructivos de la asignatura Fisiología II en la carrera de medicina.

Desarrollo

Nuestra disciplina, Fisiología, se inserta en el plan de estudio actual siguiendo el modelo flexneriano,  dentro de las CBB. Consta de dos asignaturas, la Fisiología I y la Fisiología II que se imparten en el 2do y 3er  Semestre de la carrera de medicina.

Esta disciplina como ciencia necesita de asignaturas precedentes que sientan las bases para que el estudiante adquiera las habilidades propias de la misma y pueda abordar adecuadamente el objeto de estudio que es el sujeto sano y su funcionamiento, así como los posibles mecanismos de producción de algunas enfermedades. Contribuye además a otras asignaturas y disciplinas de las ciencias clínicas básicas y  de las ciencias clínicas que se imparten en los años siguientes como por ejemplo la anatomía patológica, la farmacología, la  MGI, la propedéutica, la medicina interna, la pediatría, etc.

El programa  analítico de la asignatura Fisiología I que se imparte en el 2do semestre del 1er año de la carrera de Medicina consta de 7 temas., en el antiguo plan de estudio (1985-1986) se definen 4 objetivos generales educativos y 16 objetivos generales  instructivos.(5)

En el programa  analítico de la asignatura Fisiología II que se imparte en el 1er semestre de 2do año de la carrera de Medicina y que consta de 6 temas, en el antiguo plan de estudio se definen 4 objetivos generales educativos y 19 objetivos generales  instructivos.(6)

 En ambos programas los objetivos generales instructivos reflejan como habilidades a lograr: Conocer(nivel de familiarización), Describir, Identificar, Explicar(nivel de reproducción), Interpretar(nivel de aplicación).                                                                                  

Actualmente en el plan de estudio (1999-2000) los objetivos generales educativos se han ampliado a un total de 6 y se refieren a que los alumnos logren:

1.       Un pensamiento materialista dialéctico.

2.       Un enfoque científico en sus acciones y procedimientos como profesionales de la salud.

3.       El desarrollo de capacidades cognitivas.

4.       Su formación profesional al apropiarse del conocimiento de las características del hombre sano.

5.       El carácter humanista.

6.       Un carácter profundamente justo, autocrítico y crítico.

Lo novedoso está en la inclusión de los dos últimos que pienso que están en correspondencia con el reclamo internacional de modificar la EMS y formar profesionales con una elevada competencia técnica, social y ética.

Los objetivos generales instructivos se han reducido a solo dos objetivos cuyo nivel de asimilación puede ser productivo o reproductivo (de aplicación) y considero que abarcan los 16 y 19 definidos en el plan de estudio anterior y demuestran el salto cualitativo que está teniendo nuestra disciplina. Estos objetivos, uno se expresa en término de interpretar y el otro de predecir, y son los siguientes para la asignatura:

Fisiología II

1.       Interpretar las expresiones funcionales de los sistemas sangre, circulatorio, respiratorio, renal, digestivo, y de la regulación de la temperatura corporal en el adulto joven (percibidas o detectadas por observación, exploración, de manera gráfica, etc.) que ocurren en situaciones fisiológicas y/o fisiopatológicas (reposo, ejercicio, insuficiencias orgánicas, etc.) de estos sistemas con un grado de profundidad que pudiera alcanzar mecanismos a nivel celular y ocasionalmente al molecular previstos en los objetivos específicos de clase.

2.       Predecir las expresiones funcionales de los sistemas señalados en el objetivo anterior, según las propias del adulto joven en situaciones fisiológicas y/o fisiopatológicas (reposo, ejercicio, insuficiencias orgánicas, etc) referidas (estas expresiones funcionales) de diversas formas y con un grado de profundidad que pudiera alcanzar mecanismos del nivel celular y ocasionalmente del molecular previstos en los objetivos específicos de clase.(7)

Ambos objetivos son pertinentes y corresponden con las habilidades a lograr por otras ciencias básicas clínicas y ciencias clínicas a las que la fisiología tributa, interpretar le permite el acercamiento a la habilidad de diagnosticar y predecir a la de pronosticar.

En su análisis sistémico se encuentra la habilidad, el conocimiento, las condiciones en que se debe desarrollar, la correspondencia con el nivel de sistematicidad ,

Sin embargo en la propia implementación del PDE y aplicación del programa en algunas situaciones se abordan contenidos con un nivel de profundidad hasta el nivel celular e incluso molecular. En los objetivos instructivos queda muy abierto y propenso a la espontaneidad.

Podemos señalar también que ambos objetivos son precisos, concretos, lógicos, factibles y evaluables. En ellos creo que debe omitirse los aspectos que están entre paréntesis los cual lo hacen muy extensos.

En el programa del plan de estudio se esclarece a continuación de los objetivos el nivel de asimilación: productivo o reproductivo (de aplicación). El nivel productivo no excluye al reproductivo, lo contiene. La reproducción del conocimiento no puede explorarse, pero si la solución(aplicación del conocimiento) de una situación que no es nueva, en el nivel productivo ha de serlo.

Las habilidades de interpretar y predecir no excluyen, sino contienen, las habilidades de identificar, describir, comparar, explicar, etc. Están acorde con las transformaciones que se están produciendo en la enseñanza, con los avances más relevantes de la pedagogía, como la tendencia histórico cultural donde se le asigna un papel activo, consciente, transformador al educando, se trata de la asimilación activa de la realidad, lo que implica producción, reproducción, reestructuración conduciendo a transformaciones psíquicas y físicas, a modificaciones en su comportamiento y personalidad.(8) Nuestra asignatura contribuye en gran medida a estos cambios.

Por otra parte si analizamos la separación de los objetivos educativos de los instructivos para hacerlos más explícitos es importante dejar claro el peligro que puede existir de que los primeros queden a un lado y no sean trabajados durante todo el PDE en todas sus formas de organización de la enseñanza (FOE) y por todos los docentes encargados del proceso, En muchos casos solo se trabaja lo instructivo que garantiza las habilidades lógico-intelectuales y no lo educativo que garantizaría  las habilidades ético-reflexivas que permiten un análisis mas integrado del objeto de estudio y una visión formativa más amplia y cercana a la futura vida profesional del estudiante.

 Estas habilidades ético-reflexivas caracterizadas por Barrios I y Rivera N se expresan en términos de valorar y comprender:

Comprender: relativo a las relaciones interpersonales, a la indagación de las vivencias y experiencias humanas.

Valorar: relativo al significado que tienen los objetos, fenómenos, procesos y relaciones para el ser humano. (9)

Por todo la anterior creo que en nuestra disciplina y por consiguiente en nuestras asignaturas deben incluirse estas habilidades a desarrollar en los estudiantes a su paso por CBB y que le permitan valorar de forma científica, ética, humanista y dialéctica, la conducta y las relaciones interpersonales que se establecen durante la experiencia vital del individuo; y el significado entre los fenómenos, procesos y relaciones para el ser humano en situaciones fisiológicas y fisiopatológicas. Y proponemos incluir este objetivo como instructivo ya que incluye también aspectos educativos.

Conclusiones

1.       Los objetivos generales instructivos de la asignatura Fisiología II son pertinentes, lógicos, concretos, precisos, factibles y evaluables,

2.       Los objetivos generales instructivos de la asignatura Fisiología II son muy extensos y proponemos eliminar los ejemplos sobre la obtención de la información y las situaciones  de análisis.

3.       Incluir como objetivo instructivo-educativo valorar de forma científica, ética, humanista y dialéctica, la conducta y las relaciones interpersonales que se establecen durante la experiencia vital del individuo; y el significado entre los fenómenos, procesos y relaciones para el ser humano en situaciones fisiológicas y fisiopatológicas.

Bibliografía

1.    Fernández Naranjo A, Gómez Padrón E I. Sistema de objetivos, contenidos y habilidades en las ciencias básicas. Material bibliográfico de la Maestría en Educación Médica. CENAPEM, La Habana, 2002.

2.    Salas Perea R S. Educación en Salud. Competencia y desempeño profesionales. Edid Ciencias Médicas .La Habana, 1999. p 35-50.

3.    Vicedo Tomey A. Diseño curricular en ciencias básicas biomédicas. De Aneiros-Riva y Vicedo Tomey: Las Ciencias Básicas en la Educación Médica Superior. Capítulo 3. La Habana, 1999.

4.    Rivera Michelena N. Clasificación de objetivos Material bibliográfico de la Maestría en Educación Médica. CENAPEM, La Habana, 2002.

5.    Programa y Guías de Estudio de Fisiología I. MINSAP. Ed. Pueblo y Educación, 1986.

6.    Programa y Guías de Estudio de Fisiología II. MINSAP. Ed. Pueblo y Educación, 1986.

7.    Programas de Medicina. 1er Año. Editorial Ciencias Médicas, 1999.

8.    El Enfoque Histórico Cultural: sus implicaciones para el trabajo grupal. Rev Cub de Educación Superior. Vol XXII. No 3, 2002.

9.    Barrios Osuna I, Rivera Michelena N. La visión lógico-intelectual y ético-reflexiva de las habilidades en la educación médica superior. En: Proceso enseñanza-aprendizaje: Lecturas seleccionadas. Material bibliográfico de la Maestría en Educación Médica. CENAPEM, La Habana, 2002

Anexo

Propuesta de objetivos generales instructivos de la asignatura Fisiología II.

1)    Interpretar las expresiones funcionales de los sistemas sangre, circulatorio, respiratorio, renal, digestivo, y de la regulación de la temperatura corporal en el adulto joven  que ocurren en situaciones fisiológicas y/o fisiopatológicas de estos sistemas con un grado de profundidad que pudiera alcanzar mecanismos a nivel celular y ocasionalmente al molecular previstos en los objetivos específicos de clase.

2)    Predecir las expresiones funcionales de los sistemas señalados en el objetivo anterior, según las propias del adulto joven en situaciones fisiológicas y/o fisiopatológicas referidas (estas expresiones funcionales) de diversas formas y con un grado de profundidad que pudiera alcanzar mecanismos del nivel celular y ocasionalmente del molecular previstos en los objetivos específicos de clase.(7)

3)    Valorar de forma científica, ética, humanista y dialéctica, la conducta y las relaciones interpersonales que se establecen durante la experiencia vital del individuo; y el significado entre los fenómenos, procesos y relaciones para el ser humano en situaciones fisiológicas y fisiopatológicas.

Datos de la autora:

Dra. Katiana Galvizu Díaz.

Especialista de 1er grado en Fisiología Normal y Patológica.

Profesora Asistente de Fisiología.

FCM “ Dr. Salvador Allende”. ISCM-Habana. Cuba.

e.mail: kgalvizu@infomed.sld.cu

Julio 2004