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Alternativas didácticas metodológicas para elevar la competitividad de los profesores en formación de ciencias naturales para la enseñanza media superior

Resumen: Ofrece un material didáctico con los elementos teóricos que permiten elevar la calidad en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en el preuniversitario, resumiendo con claridad y científicidad en cada una de sus partes los aspectos didácticos y metodológicos que propician elevar la competitividad de los docentes en formación, por lo que puede ser empleado como guía para la preparación y planificación de las clases, por parte de los profesores en formación y tutores.(V)
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Autor: Lic. Loani Pérez Rodríguez y Otros Autores

Índice

·         Resumen.

·         Introducción.

·         Desarrollo.

·         Conclusiones.

·         Bibliografía.

 

RESUMEN

Ofrece un material didáctico  con  los elementos teóricos que permiten elevar la calidad en la dirección del proceso de enseñanza  aprendizaje de las Ciencias Naturales en el preuniversitario, resumiendo con claridad y científicidad  en cada una de sus partes los aspectos didácticos  y metodológicos que  propician elevar la competitividad  de los docentes  en   formación , por lo que  puede ser  empleado como guía para la preparación y planificación de las clases, por parte de los profesores en formación y tutores.

 

INTRODUCCIÓN

La estrategia de nuestra Revolución en el momento actual, es fomentar una cultura general integral en todo el pueblo y elevar su preparación política e ideológica mediante la batalla de ideas que hoy libramos; en la que el Ministerio de Educación juega un papel insustituible, si tomamos en consideración que entre sus misiones está, la de hacer cumplir la política trazada por el estado de la enseñanza , en la esfera política económica y social, de la sociedad que construimos, es por ello, que el MINED asume la misión de dirigir científicamente la formación integral comunista de la nueva generación y del personal docente, lo que resulta de vital importancia. En el sector educacional se han implementado transformaciones en todos los niveles de enseñanza ,los Institutos Superiores Pedagógicos asumen el proceso  de   transformaciones educacionales  priorizando la  universalización de la enseñanza,  en nuestro departamento, para constatar el desarrollo de este proceso, aplicamos  diferentes instrumentos y técnicas de investigación en el territorio, detectando algunas insuficiencias en el accionar de los tutores y en los docentes en formación entre las que se destacaban que: No en todos los casos existía la adecuada actualización científica y metodológica, empleo de la tecnología de avanzada en las clases impartidas por los docentes en formación, además corroboramos la  no existencia de un material para uso del docente, donde se explicitara de forma clara y precisa, lo referente a las etapas de preparación de deben cumplirse para planificar con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje,  lo que contribuía a agudizar tales insuficiencias.

Por lo que consideramos impostergable, la elaboración de este trabajo,  resumiendo con claridad y científicidad   en cada una de sus partes los aspectos didácticos  y metodológicos que  propician elevar la competitividad  de los docentes  en   formación , esto se contactó, a través,  de su aplicación en el proceso de formación intensiva a los estudiantes de 1er año en las carreras  de Ciencias Naturales del ISP de Guantánamo, por lo que  puede ser  empleado como guía para la preparación y planificación de las clases, por parte de los profesores en formación y tutores, , contribuyendo en gran medida a dar solución a las problemáticas planteadas en el territorio.

El objetivo de este trabajo es ofrecer  en un material didáctico  los  elementos teóricos que permitan elevar la calidad en la dirección del proceso de enseñanza  aprendizaje de las Ciencias Naturales en el preuniversitario.

 

DESARROLLO

Las formas organizativas de la docencia que se desarrollan a partir del curso 2001/02 en los preuniversitarios presupone el cumplimiento de las funciones didácticas  generales, independientemente del objetivo, función y estructura metodológica específica de cada una de ellas; dentro del sistema de clases de una unidad del programa de que se trate.

La clase es la forma organizativa mediante la cual el maestro en el transcurso de un tiempo rigurosamente establecido y un lugar condicionado especialmente para ese fin, dirige la actividad cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de ellos, los medios y métodos de trabajo que crean condiciones propicias para que todos los alumnos dominen los fundamentos de lo estudiado directamente durante el proceso de enseñanza, así como también  para la educación y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes.  Lo que quiere decir que para que la clase se materialice deberá cumplirse lo siguiente:

-          La existencia de un grupo constante.

-          La dirección de la actividad de los alumnos y la atención a sus particularidades.

-          El dominio de los alumnos de lo fundamental de lo estudiado.

El desarrollo exitoso de las clases dependerá en gran medida de la preparación y la autopreparación que realiza el profesor.

La preparación de una clase o sistema de clase parte de una buena autopreparación, la que exigirá de más o menos esfuerzos en tanto el nivel de preparación político e ideológico, científico-teórico y pedagógico-metodológico tenga el profesor, es por ello que todo profesor debe ser un constante estudioso y partícipe de aquellas actividades que le propicien desarrollar y/o elevar su nivel profesional.

Entre los documentos básicos que el profesor debe dominar están los siguientes:

-                     El plan de estudio: En el que aparece el lugar que ocupa la asignatura durante el transcurso del bachillerato, cantidad de horas a ella asignadas, asignaturas que le anteceden y que le suceden, así como las que el estudiante recibe al mismo tiempo que ella, esto facilita el establecimiento de una adecuada relación intermateria, en el programa de la asignatura que se imparte y con los contenidos que se imparten en otras.

-  El programa de la asignatura: Deberá ser estudiado minuciosamente, ya que este está estructurado didácticamente, los contenidos del programa se seleccionan para cumplir determinada parte o aspecto del perfil ocupacional del especialista que se va a preparar, es de suma importancia prestar atención a las orientaciones metodológicas que en él aparecen para cada unidad y el sistema de medios necesarios para el tratamiento a las habilidades rectoras en su asignatura entre otros aspectos importantes.

El profesor además debe ser un incansable seguidor de los últimos acontecimientos políticos, económicos, sociales, etcétera; que le permita hacer más dinámica, científica-técnica y conferirle marcada intencionalidad ideopolítica a la actividad que desarrolla, lo que fomentará en los estudiantes el amor al trabajo, patriotismo, antiimperialismo y otros valores. A todo lo anterior se suma estar actualizado en el conocimiento de tantas resoluciones ministeriales de carácter metodológico y otras les sean favorables a su mejor desempeño.

A partir de una buena autopreparación el profesor esta en condiciones de realizar el diagnóstico integral a los estudiantes que recibe (de otros años o enseñanza),

él que partirá de una caracterización integral (en lo formativo e instructivo), luego realizará uno para completar su diagnóstico y determinar cuál es la verdadera situación que tienen los estudiantes (favorable o desfavorable) en todas las esferas de la vida y así poder trazar una estrategia de acciones para solucionar las dificultades individualizadas de sus alumnos, la que entre otros elementos tendrá salida en las clases.

Como consecuencia del diagnóstico integral e individualizado y la autosuperación, el profesor precisará cómo abordar los contenidos de la unidad, los objetivos que se propone la misma, y la forma de desarrollar la docencia, así como las posibles actividades fundamentales que durante su desarrollo deberán realizar  los alumnos y el profesor, como colofón de esta preparación general el profesor ha de elaborar el plan de cada una de las clases de la unidad.

En el caso de nuestros estudiantes y los profesores noveles es recomendable que se realice el tratamiento metodológico a las unidades a partir del algoritmo siguiente para la planificación y organización del proceso docente:

·        Análisis de los objetivos y el contenido de la asignatura. 

1.      Derivación y formulación de los objetivos

Ø      Análisis de los objetivos formativos del grado y del programa, estableciendo los nexos correspondientes

Ø      Tener en cuenta  el principio de la derivación gradual de los objetivos.

Ø      Reformulación del objetivo de la unidad atendiendo a las exigencias del claustrillo y teniendo en cuenta los requisitos para su formulación.

2.      Estudio de las habilidades, conocimientos y valores que fundamentan la selección del objetivo propuesto. 

Ø      Tener en cuenta la(s) idea(s) rectora (s) del programa.

Ø      Contenidos principales.

Ø      Sistema de conceptos, habilidades y valores. 

Ø      Profundización del contenido con el empleo de literaturas complementarias y la nueva tecnología

Ø      Determinación del o los nodos cognitivos que relacionan el contenido con el área del conocimiento

Ø      Análisis de las potencialidades educativas, el cumplimiento de los programas directores y de la Revolución y de los contenidos principales.

3.   Integración de los Métodos, Medios de enseñanza y evaluación de acuerdo con el objetivo y contenido seleccionado

Ø      Selección de los métodos más factibles a utilizar en la unidad.

Ø       Selección y o elaboración de medios que correspondan a las exigencias didáctico metodológicas.

Ø      Determinación de los tipos de evaluación de acuerdo con los objetivos y el contenido seleccionado

·        Dosificación del contenido determinando los subsistema de clases:

Ø      Revisar el tabloide de TV educativo y seleccionar clases que se transmiten por vías televisivas (teleclases)

Ø      Seleccionar las temáticas para cada clase, determinando los subsistema de clases de acuerdo a la coherencia y logicidad del contenido, teniendo en cuenta el diagnóstico y caracterización del grupo

Ø      Determinar los tipos de clases atendiendo a las funciones didácticas.

·        Preparación de los subsistemas de clases

1.      Actualización del diagnóstico y la caracterización del grupo

Ø      Aplicación de instrumentos ara comprobar el nivel de conocimientos y habilidades para comprender los contenidos que serán tratados .

Ø      Tabular los resultados del diagnóstico para agrupar los estudiantes atendiendo a la dificultades por elementos del conocimiento.

Ø      Derivar y formular el o los objetivos de los subsistemas.

2        Elaboración de actividades de aprendizaje según los objetivos formulados para darle tratamiento a los programas directores y aplicar los programas priorizados de la Revolución, determinando los métodos y medios que fundamentan esta concepción de clase.  

Ø      Elaborar sistemas de tareas docentes que transiten por diferentes niveles de asimilación.

Ø      En correspondencia con lo anterior determinar cómo se realizará cada tarea o actividad, es decir, los métodos que serán empleados y los medios que lo sustentan.

3.   Análisis y elaboración de los trabajos independientes y / o tareas      

Ø      Determinar los criterios que se tendrán en cuenta en el o los trabajos independientes y / o tareas.

Ø      Elaboración de el o los sistemas de trabajos independiente teniendo en cuenta la diversidad.

4.  Establecimiento de las formas de control del aprendizaje en cada una de las actividades.

Ø      Determinar las formas de control del aprendizaje en cada una de las actividades.

Ø      Seleccionar los elementos del conocimiento a evaluar según los objetivos.

 

El plan de clases

Cada clase es un eslabón importante del proceso docente educativo, cuya unidad tiene un carácter relativo, por cuanto en ella se reflejan todos los aspectos del trabajo en la escuela, si bien es indispensable que cumpla los objetivos que se propone, esto solo se obtiene con el apoyo de los logros alcanzados en clases anteriores, que constituyen bases para la asimilación de los nuevos contenidos, los que a su vez son antecedentes para el logro de la futura clase, por ello se puede plantear que la clase es un sistema en sí y a su vez forma parte de un sistema coherente de conocimientos, objetivos y otros en el proceso docente educativo.

Hay un factor que no está recogido en el plan de clases y cuya presencia en la clase es fundamental: es el factor socioemocional el que solo se manifiesta en la interrelación entre el profesor y los alumnos en el logro de la formación de intereses, sentimientos, actitudes etc. lo que crea en los alumnos cualidades positivas de la personalidad.

El plan de clases es el producto de la preparación y autopreparación del profesor sobre la forma más efectiva de desarrollar la clase, representa la forma en que el maestro ha decidido dirigir la actividad docente; aunque éste no es un patrón ni un esquema; en el mismo deberá reflejarse con precisión y claridad elementos como:

-          Profundo dominio del contenido y métodos y procedimientos que permitan la dirección del aprendizaje y la formación de los alumnos.

-          La salida a través del contenido de los programas del vínculo del estudio con el trabajo.

-          El cumplimiento de los programas directores y de los contenidos principales para el logro de los objetivos formativos.

-          La orientación ideopolítica del contenido y la formación de valores. 

-          La orientación y control del sistema de tareas para el trabajo independiente.

-          Las formas de control y evaluación que se utilizarán en la clase.

La estructura metodológica de estas clases  es  sencilla, consta de tres partes:

·       Introducción

·       Desarrollo

·       Conclusiones

Sin embargo el plan de clase debe configurarse de la siguiente manera :

Créditos:

Asignatura

Tema o Unidad

Temática o Asunto

Objetivo

Métodos

Procedimientos

Medios

Bibliografía

Introducción:

(En esta fase se crean las condiciones para el inicio de la clase   )

·        Se organiza el grupo para la actividad.(pase de lista y revisión del porte y aspecto de los estudiantes ).

·        Se establecen relaciones con el contenido recibido en el cual se apoya el nuevo contenido (mediante preguntas o de manera conversacional).

·        Se revisa la tarea, si es valedera para esta primera etapa, sino se hará en el  momento adecuado durante la clase.(puede apoyarse en el monitor de la asignatura siempre que antes se le haya orientado cómo hacerlo adecuadamente)

·        Se establecen los primeros elementos motivacionales para el aprendizaje de los alumnos. (mediante preguntas o de manera conversacional).

·        Se plasman los créditos en la pizarra.

·        Se orientan los objetivos de la actividad.

Desarrollo:

Se produce la interacción de  todos los  componentes del proceso de enseñanza aprendizaje (objetivos - métodos - medios - evaluación -  conocimientos - valores ).

·        Se relacionan por escrito cada una de las actividades que desarrollará  el profesor y los alumnos de forma coherente y organizada en función del cumplimiento de los objetivos  que se propone cumplir en estos últimos el  objetivo de la clase.

·        Se precisará el uso que se dará a los medios de enseñanza según la habilidad que ha de cumplirse en correspondencia con el objetivo trazado para la clase, así como el sistema de preguntas que así lo permita.

·        Se planificarán además las preguntas o razonamientos que serán objeto de evaluación, así como los momentos y aspectos que serán objeto de  resúmenes parciales si así se considera.

·        Se  irán registrando las intervenciones de los estudiantes que se consideren importantes para la evaluación final de la actividad.

Con su carácter generalizador permite arribar a los alumnos a importantes conclusiones.

·        Se delimitará aquellos aspectos fundamentales sobre los cuales se realizarán el resumen de la clase en función de los objetivos planteados para la misma.

·        Se dan a conocer los principales éxitos y dificultades  que se produjeron individualmente así como en la actividad

·        Otorgar las evaluaciones obtenidas por los alumnos( a la que puede arribarse a partir de los criterios de los propios alumnos ).

·        Se puede asignar el trabajo independiente con su correspondiente orientación (explicación sencilla ) ; la que lleva:

o       Tema (Actividad a realizar).

o       Objetivo de la misma.

o       Acciones o actividades a desarrollar (vías o forma, caminos para cumplirlo).

o       Medios a emplear para desarrollarlo.

o       Bibliografía a emplear( Se describirá el uso que se dará a la bibliografía, haciendo énfasis  en sus características ).

Este último  aspecto es de vital importancia para la ejecución efectiva del mismo, es por ello que debe emplearse para esto menos de 5 minutos ni exceder de 10 minutos.

Las formas organizativas de la docencia en los preuniversitarios responden  a la necesidad de formar adolescentes y jóvenes una cultura general integral, entre ellas en el área de ciencias naturales tenemos las siguientes.

Biología

·        La clase ( demostraciones)

·        Seminarios 

·        Excursión docente.

·        Práctica de laboratorio

·        Clase Práctica (experimentos de clases)

·        Teleclases

  Química

·        La clase ( demostraciones y experimentos de clases)

·        Clase Práctica (experimentos de clases)

·        Práctica de laboratorio

·        Teleclases

 Geografía

·        La clase

·        La práctica de campo

·        Excursión docente

Estas clases tienen plena correspondencia con las funciones didácticas que de manera general se cumplen para cualquier actividad docente que se realice, con el fin de hacer un proceso pedagógico, coherente y placentero.

Al planificar los sistemas de clases debe lograr una relación armónica entre los diferentes componentes del proceso, por lo que las autoras proponemos hacer referencia acerca de los métodos, medios más utilizados en la enseñanza de las ciencias naturales en el preuniversitario, además ofrecemos algunas consideraciones metodológicas que permitan al docente cómo enseñar a estudiar a los alumnos de este nivel. Es importante señalar que no haremos acerca del componente evaluativo debido a que se producirán cambios cualitativos en la resolución de evaluación a partir del curso 2004/05.

 

Los métodos de enseñanza en el preuniversitario

La clasificación de los métodos de enseñanza  es  diversa  según los puntos de vista de varios autores. En la actualidad se hace mucho énfasis en aquellas que se basan en el aspecto interno del método, pues esto constituye su esencia, se refiere a los pasos didácticos, los procesos lógicos  que estos implican y las formas en que actúan  para lograrlo. Una de las clasificaciones de los métodos más utilizados es la de dividirlos en dos grandes grupos reproductivos y productivos.

Los métodos de enseñanza que se aplican tienen que reflejar la correcta relación que debe existir entre el grupo de métodos reproductivos, que contribuyen a que los estudiantes fijen el conocimiento y que se apropien de algoritmos de trabajo y aquellos de carácter productivos  cuyo objetivo esencial es desarrollar el razonamiento, la independencia cognoscitiva y la creación, ( Majmutov, M.I).

Podemos decir que la manifestación concreta de los métodos productivos en el preuniversitario para la enseñanza de las Ciencias Naturales se enmarca en el método de trabajo independiente , los métodos de la enseñanzas problémica y el método experimental con las variantes de demostración, experimentos de clase, práctica de laboratorio y el investigativo empleado en forma de talleres, proyecto, redescubrimiento ;

·     En base a proyecto: Se desarrolla mediante una cadena organizada de actividades cuyo propósito es realizar la solución de un problema; se sustenta en la metodología de la investigación educativa.

·     Método de redescubrimiento: Se sigue la misma metodología empleada por el científico, lo que hace al alumno sentir que descubre algo y le da la posibilidad de incursionar en el mundo que vive el científico. Esta vía permite la construcción del conocimiento por parte del alumno.

Exposición problémica: al transmitir los conocimientos se muestra la vía para solucionar determinados problemas. La palabra del maestro juega un papel fundamental pero descubre a los estudiantes la forma de razonamiento.

Búsqueda parcial. El profesor organiza la participación de los estudiantes para la realización de determinadas tareas del proceso de investigación. El estudiante se apropia solo de etapas de elementos independientes del conocimiento científico.

Proponemos que se utilice en seminarios u otras actividades que lleven a cumplir los objetivos trazados es decir en clases de aplicación y de consolidación e incluso de presentación de nuevo contenido.

La conversación heurística: se orienta a la solución de un problema específico mediante las preguntas hechas por el profesor, puede ser utilizada en clases y en seminarios.

Método investigativo: Los estudiantes utilizan distintas fases del método científico que según los autores Lerner y Skatkin son los siguientes:

·              Elaboración y estudio de los hechos y fenómenos.

·              Esclarecimientos de los fenómenos sujetos a investigación, que no resulten claros ni comprensibles (planteamiento del problema).

·              Hipótesis

·              Confección del plan de investigación.

·              Ejecución del plan.

·              Formulación de la solución.

·              Comprobación de la solución hallada.

·              Conclusiones.

Algunas consideraciones a tenerse en cuenta cuando se utilizan métodos productivos.

-          Tener cuidado en la selección de las actividades que se utilicen para hacer razonar a los alumnos. Lo principal no es la cantidad sino la calidad con que estos se hagan, es decir, si realmente crean contradicciones entre lo conocido y lo que aún no se conoce.

-          Cuidar del tiempo que necesita cada actividad de forma tal que los alumnos tengan la posibilidad de reflexionar sobre la pregunta o actividad que realice.

-          Balancear las actividades que se seleccionen logrando un equilibrio lógico entre las orales y las escritas.

-          Lograr que el control y la tarea tenga un carácter eminentemente productivo guardando estrecha correspondencia con la clase que se halla dado.

-          Prestar especial atención a la expresión oral o escrita de los alumnos por lo que antes respuestas monosílabas, incoherentes o simples debe propiciar la participación de otros alumnos para completar éstas.

-          Enseñar a los alumnos a estructurar respuestas acabadas, es decir, habituarlos  a organizar en un todo  las respuestas parciales que hallan dado sus diferentes compañeros.

 

MEDIOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE.

La función principal de los medios de enseñanza es la servir como sostén de trabajo  que apoyan la conducción del proceso de enseñanza, el desarrollo de capacidades, la formación de convicciones y actitudes y favorecen la autoactividad de los alumnos.

Los medios de enseñanza garantizan el reflejo adecuado de la realidad objetiva y permiten establecer una vinculación de la teoría con la práctica de cada asignatura, posibilitando la aplicación de los conocimientos teóricos. Ofrecen además una ilustración viva de los objetos, situaciones o fenómenos de estudio, hacen que la clases adquieran un carácter especial y se desarrollen en un medio que provocan la atención, expectación, la sed de conocimientos e impulsa a los alumnos a la investigación.

Por todas estas razones, la revolución no escatima esfuerzos para poner a disposición de alumnos y profesores una gran variedad de equipos y materiales didácticos que garantizan una dirección eficiente del proceso docente educativo.

A la luz de las transformaciones y en especial en el preuniversitario, a continuación ofrecemos el sistema de medios de enseñanza- aprendizaje que se utilizan para las Ciencias naturales en esta enseñanza. (anexo1).

 

Algunas Consideraciones metodológicas de ¿Cómo enseñar al estudiante de Preuniversitario a estudiar independientemente?

Es incuestionable la necesidad de que nuestros estudiantes aprendan a estudiar, a pensar, pues esto contribuirá a su mejor formación integral; estas capacidades el alumnos las adquiere de un día para otro. Para desarrollarlas es preciso hacer un trabajo sistemático, consciente de manera tal que llegue a sentir la necesidad de adquirir los conocimientos.

A continuación precisamos algunas de las formas para organizar el estudio que realizan los jóvenes de manera que guiándolos por las orientaciones dadas por el profesor en el trabajo cotidiano en cada clase puedan alcanzar los objetivos que les traza la sociedad.

Observe que se indican cuáles son los pasos a seguir o sea, cómo hacerlo . Se puede decir que estas son operaciones, que de una forma u otras, el estudiante desarrolla en el plano intelectual, cada vez que se enfrenta a su actividad de estudio, lo cual le cera hábitos de trabajo en esta esfera.

Formas de estudio independiente

·        Tomar notas de clase.

·        Trabajar con el texto.

·         Consultar en la biblioteca.

·        Realizar tareas.

·        Preparar ponencias.

·        Hacer valoraciones críticas.

¿ Cómo hacerla ?

·        Determinar lo principal y lo secundario.

·        Determinar las relaciones internas.

·        Hacer esquemas.

·        Hacer resúmenes.

·        Llegar a conclusiones.

Para que el estudiante logre trabajar independientemente es imprescindible que aprenda a desarrollar las operaciones lógicas, pues ellas forman los mecanismos fundamentales de los conocimientos, ayudan a desarrollar el pensamiento.

Fundamentos lógicos:    

·        Establecer vínculos causales.

·        Determinar lo esencial.

·        Analizar y sintetizar.

·        Inducir y deducir

·        Comparar.

·        Clasificar.

·        Abstraer y generalizar.

·         Hacer análisis histórico – lógico.

·        Hacer análisis integral.

Así por ejemplo: para que el alumno tome correctamente las notas de clases, se debe realizar eficientemente la orientación hacia el objetivo en cada una de las clases, esto se lleva a precisar lo principal y lo secundario; usar adecuadamente la pizarra como medio de enseñanza, considerando que lo esta escrito en ella( su forma y contenido ), es lo que reflejarán los estudiantes en sus libretas como notas de clases.  

 

CONCLUSIONES

Este trabajo constituye un arma metodológica para los profesores en formación y tutores  del territorio, en el proceso de universalización y en el propio proceso de formación intensiva de los estudiantes de 1er año en las carreras pedagógicas en el ISP, ya que en él se ofrecen recomendaciones para lograr su preparación didáctica y metodológica, la salida profesional al contenido y el empleo de la tecnología de avanzada en las clases, a partir del cumplimiento de las etapas para la preparación y planificación de la clase que se exponen en este material, en función de propiciar la formación integral de los estudiantes, dada la influencia que ésta tiene en la formación de las habilidades profesionales, lo que resulta de vital importancia, si tomamos en consideración la misión que tenemos en nuestras manos, de lograr las transformaciones en las nuevas generaciones de profesionales de la educación con apego a nuestros principios revolucionarios.

 

BIBLIOGRAFIA

1.         ALVAREZ DE  ZAYAS, CARLOS M. Didáctica y escuela en la vida.-- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1992.

2.         CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Características fundamentales de las  principales actividades metodológicas (proyecto) .--La Habana,  1999.

3.         CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. EMC. Dirección de Educación Técnica y Profesional .--La Habana,  Mayo 2003.

4.         CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Indicaciones específicas para la aplicación de la R/M 216/89 sobre evaluación escolar para la Enseñanza Técnica y  Profesional .--La Habana, 1989.                                                                                                              

5.         CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Metodología para el desarrollo de la jornada de trabajo.--La Habana. 1985.

6.         CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Precisiones para el desarrollo del trabajo  metodológico en el MINED. --La Habana,1999.

7.         CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Reglamento de Enseñanza Práctica para los centros de Educación Técnica y Profesional.--La Habana,  1984.

8.         CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario Nacional a dirigentes, Metodólogos, inspectores y personal de los órganos administrativos de las  direcciones  provinciales y municipales de educación. I y II parte.-- Ciudad de la Habana, 1981.   

9.         CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario Nacional para educadores I.-- Ciudad  de la Habana, 2000.

10.       CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario Nacional para educadores I .-- Ciudad  de la Habana, 2001.

11.       CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario Nacional para educadores I .-- Ciudad  de la Habana, 2002.

12.       FRANCO GARCÍA, OLGA. El  diagnóstico integral, un imperativo para transformar la escuela.-- Soporte Magnético en el CDIP.,--Instituto Superior Pedagógico de Guantánamo.

13.       LABARRERE REYES, GUILLERMINA. Pedagogía.-- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.

 

Autores: LIC.  LOANIA  PEREZ  RODRÍGUEZ.

                  LIC. CARIDAD  MONTOYA    RODRÍGUEZ

                  LIC MARÍA EMILIA  RODRÍGUEZ

                  Ms.C. DAYMA GUERRA  HARRIETTE

 

Centro: Universidad Pedagógica “Raúl Gómez García”,  

              Guantánamo.  Cuba.

Fecha: julio 2005

Contactar: Lic. Lizet García Corona   lizet@ispgt.rimed.cu 

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