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La Motivación

Resumen: La motivación representa un aspecto importante para el aprendizaje de cualquier individuo, la cual tiene el propósito de lograr en el alumno el mayor interés por sus actividades a través de la recompensa o el castigo, investigación que se puede obtener mediante la observación en la conducta del niño por medio de un método cualitativo o cuantitativo. Aunque muchos investigadores piensan que ofrecer una recompensa al alumno por realizar su actividad de aprendizaje es positivo, se cree que existe la posibilidad de efectos adversos. Por ejemplo se ha dicho que en esa circunstancia el niño no estudiará por aprender sino por obtener la recompensa ofrecida. En esta reseña se presentan algunas definiciones de la motivación, dadas por diferentes científicos, con una breve descripción histórica de la misma. Palabras claves: Educación Matemática. Motivación. Interés, Recompensa. Castigo.(V)
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Autor: Lic. Esmeralda Mendoza

RESUMEN.

La motivación representa un aspecto importante para el aprendizaje de cualquier individuo, la cual tiene el propósito de lograr en el alumno el mayor interés por sus actividades a través de la recompensa o el castigo, investigación que se puede obtener mediante la observación en la conducta del niño por medio de un método cualitativo o cuantitativo. Aunque muchos investigadores piensan que ofrecer una recompensa al alumno por realizar su actividad de aprendizaje es positivo, se cree que existe la posibilidad de efectos adversos. Por ejemplo se ha dicho que en esa circunstancia el niño no estudiará por aprender sino por obtener la recompensa ofrecida. En esta reseña se presentan algunas definiciones de la motivación, dadas por diferentes científicos, con una breve descripción  histórica de la misma.

Palabras claves: Educación Matemática. Motivación. Interés, Recompensa. Castigo.

 

INTRODUCCIÓN.

La motivación escolar en el aprendizaje del niño, juega un papel importante en el desarrollo y logro de una meta, ya sea a nivel social o personal.

Según Piaget (1896 –1980), Se interesa en averiguar cómo los cambios en el comportamiento del niño reflejan cambios en el pensamiento, originando una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo. Él sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapa, y que todas las personas atraviesan la misma etapa en el mismo orden. Para Piaget el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente, no es procesado en la mente del niño, ni brota cuando el madura, sino que es construido por el niño, a través de la interacción de su estructuras mentales con el ambiente.

Referente a lo anterior expuesto por Piaget, su teoría tiene gran importancia en cuanto a que el niño desarrolla su conocimiento por medio de las actividades adquiridas en el mundo que lo redea, pero no se puede pretender que todos alcancen el mismo desarrollo cognoscitivo en cada una de las etapas señaladas, ya que el desenvolvimiento y desarrollo cognoscitivo del niño, dependen de diferentes factores tales como: la alimentación, la sociedad, el interés, el ente reforzador y otros.

Según Vygotsky (1896 – 1934), Considera el conocimiento como un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no sólo físico. Él determina el aprendizaje asociativo como insuficiente y que hay dos funciones mentales:  una interior con la cual el niño nace (genéticamente), y otra superior, que es la interacción del niño con la sociedad, transformándose en social y después en individual. Vygotsky plantea que a mayor interacción social es mayor el conocimiento; la actividad que propone es una actividad cultural determinada y contextualizada, es el nivel de desarrollo cognitivo el que está condicionado por el aprendizaje.

En consecuencia Vygotsky , fomenta en su teoría una gran realidad, ya que a medida que el niño va adquiriendo conocimientos a través del aprendizaje, el medio social y cultural, su parte cognoscitiva va en aumento, desarrollándose a un nivel que no se puede medir.

En general, la motivación forma parte en el desarrollo cognoscitiva del individuo y que a través de la motivación con el medio y la formación genética que trae el niño, obtiene las herramientas necesarias para su desarrollo intelectual, social y físico.

 

MOTIVACIÓN.

            El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa “ moverse “, “ poner en movimiento ” o “ estar listo para la acción “.

            Según Woolfol (1990; 326); “ la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”.

            En el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender.

Las corrientes científicas definen la motivación como el Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta.

 

Esta definición aún pareciendo sencilla, trata un fenómeno bastante complejo y colindante con una serie de conceptos como: Interés, Actitud, Aspiración, Rendimiento, etc., con los que está íntimamente ligado y se les llega a confundir. De hecho, esos conceptos son utilizados como medida indirecta y veces directa, de la motivación. (Cuánto más rinde un alumno ¿más motivado está?).

 

La motivación no es una variable observable directamente, sino que tenemos que inferirla de manifestaciones externas de la conducta de nuestros alumnos y aquí es donde puede haber problemas. Un alumno quieto y callado al final de la clase significa o puede ser interpretado de formas muy distintas según el profesor: para uno significa que está atendiendo muy concentrado, mientras que otro profesor interpreta que está distraído y pensando en otra cosa. Además debemos tener en cuenta que la motivación es uno más, nunca el único, entre los múltiples determinantes de la conducta de nuestros alumnos, al igual que se debe tener en cuenta que no hay una sola teoría que explique globalmente toda la conducta académica.

 

            El papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizaje y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprenda su utilidad personal y social.

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas : cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas ; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, auto concepto...

Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar : el aprendizaje.

Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las teorías de la motivación , y en particular el modelo de autovaloración de Covington, postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y la auto percepción de habilidad y de esfuerzo.

Entre ellos, la auto percepción de habilidad es el elemento central, debido a que, en primer lugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que en el ámbito escolar significa mantener un concepto de habilidad elevado ; y en segundo lugar, el valor que el propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.

Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto percibirse como hábil o esforzado es sinónimo para los niños ; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aún en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito o fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.

En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sino sinónimos ; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboración mental de las implicaciones casuales que tiene el manejo de las auto percepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas auto percepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.

En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que es importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.

 

     De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes:

1.                 Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en si' mismos.

2.                 Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

3.                 Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. Este tipo de estudiante se abordará más adelante.

El juego de valores habilidad / esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió' poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes.

Esto significa que en una situación de éxito, las auto percepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió' gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así', el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad.

Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de inhabilidad.

 

Como se había mencionado, algunas de estas estrategias pueden ser:

·                 tener una participación mínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale)

·                 demorar la realización de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen

·                 en caso de fracaso, éste se atribuye a falta de tiempo y no de capacidad)

·                 no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad)

·                 el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto)

·                 muy fáciles (de tal manera que aseguren el éxito).

·                 En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mínimo esfuerzo.

El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se esta' propenso a fracasar y se terminara' haciéndolo tarde o temprano.

            La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explicita o implícita.

            El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores:

v                Las características y demandas de la tarea o actividad escolar.

v                Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad.

v                El fin que se busca con su realización.

La motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo, condicionado por aspectos como los siguientes:

§                    La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas que se propone y la perspectiva asumida al estudiar.

§                    Que el alumno sepa cómo actuar, qué proceso de aprendizaje seguir para afrontar con éxito las tareas y problemas que se les presentan.

§                    Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos curriculares por aprender, de su significado y utilidad, así como las estrategias que debe emplear.

§                    El contexto que define la situación misma de enseñanza, en particular los mensajes que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros, la organización de la actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje.

§                    Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos, los cuales pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje.

§                    El empleo de una serie de principios motivacionales que el docente puede utilizar en el diseño y conducción del proceso de enseñanza.

Tradicionalmente la motivación se divide en dos clases: motivación intrínseca y motivación extrínseca.

 La motivación intrínseca se centra en la tarea misma y en la satisfacción personal que representa enfrentarla con éxito.

La motivación extrínseca, por su parte, depende más bien de lo que digan o hagan los demás respecto a la actuación del alumno, o de lo que éste obtenga como consecuencia tangible de su aprendiza.

De Charms ( 1984), son dos las condiciones que deben darse para que produzca en un individuo la motivación intrínseca hacia la realización de una tarea:

1.                 Que la realización de la tarea sea ocasión para percibir o experimentar que se es competente.

2.                 Que se dé la experiencia de autonomía: que el sujeto sienta que ejerce control sobre su entorno y su propia conducta.

Para motivar intrínsecamente a los alumnos, hay que lograr:

·                   Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.

·                   Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable, y no como inmutable.

·                   Que centre más su atención en la experiencia de aprender que en las recompensa externa.

·                   Facilitar su autonomía y control a través de mostrar la relevancia y significatividad de las tareas.

La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje:

La motivación es la que induce al maestro (a) llevar  a la práctica una acción, es decir , estimular en sus alumnos (as) la voluntad de aprender y hacer que estos (as) apliquen comportamiento voluntario en la realización de los trabajos en la clase.

La motivación condiciona la forma de pensar del (la) alumno (a) y afirmar en ellos (as) el tipo de aprendizaje resultante.

Uno de los principios para la organización motivadora que puede ser aplicado por los (as) maestros (as) en el aula son:

1.                 La forma de presentar y estructurar las tareas.

2.                 El modo de realizar la actividad.

3.                 El manejo de los mensajes que da el (la) maestro (a) a sus alumnos (as).

4.                 El modelado que el (la) maestro (a) hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

Modelos: Conductista y cognitivo.

Diferencias significativas entre Conductismo / Asociacionismo y Cognitivismo en cuanto a la motivación se refiere. 

 

CONDUCTISMO / ASOCIACIONISMO

COGNITIVISMO

Teoría economicista  E -> R  El estímulo dispara la respuesta inmediatamente.

Teoría más global  E -> O -> R  El estímulo dispara una serie de mecanismos internos (O) que mediatizan la respuesta.

Experimentación con animales.

Experimentación con humanos.

Interesa sólo el Producto.

Interesa el Proceso.

Visión hedonista del hombre: la búsqueda de placer y la huida del dolor es lo que mueve fundamentalmente la conducta del alumno.

Visión más global. Carácter propositivo de la conducta humana: entran en juego las Expectativas.

Promueven la MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Promueven la MOTIVACIÓN INTRÍNSECA.

   

Enfoques: Conductista y Cognitivo.

 

Las diferencias entre los enfoques conductista y cognitivo sobre la motivación se han ido acercando de manera gradual conforme los conductista han ampliado su lista con reforzadores, como la curiosidad o la competencia. Aunque de forma general los conductista siguen poniendo mayor énfasis en las recompensas EXTERNAS, mientras que las teorías cognitivas se centran más en las recompensas INTERNAS y en los procesos cognitivos relacionados.

Es decir, para la teoría conductista el estudio es una actividad que sirve para conseguir recompensas y premios - superar un curso o acceder a otro cuerpo, escala y especialidad de las FAS- o evitar sanciones; mientras que para las teorías cognitivas el alumno hace las tareas por la recompensa interna que produce la actividad en sí misma (interés, curiosidad, deseo de ser un buen profesional).

 

Ahora bien y sin minusvalorar la fuerza que tienen premios y castigos en educación, el alumno que aprende sólo por estos motivos, está viendo reducida su capacidad de aprender y acabará seguramente adoptando una actitud pasiva en su aprendizaje ya que en realidad no le interesa aprender por aprender, sino que sólo busca las consecuencias del aprendizaje: el premio.

Enfoque conductista: Medidas Motivadoras.

Con ánimo de simplificar se podría afirmar que motivar a los alumnos para el conductismo queda reducido a la simple cuestión de manipular PREMIOS y CASTIGOS.

Vistas así las cosas, las medidas motivadoras en el ámbito escolar pueden dividirse en dos grandes grupos. Por un lado, aquellas que refuerzan (premian) las conductas deseables del alumno, y por otro lado, aquellas que tratan de extinguir (hacer desaparecer) o debilitar las conductas indeseables de nuestros alumnos. Veámoslo muy brevemente:

   

¿Cómo aumentar las conductas deseables del alumno en el aula?:

Haciendo uso del premio. Esta técnica es de las más fáciles de usar en el campo educativo. Entendemos como premio cualquier cosa que el alumno recibe con agrado: una sonrisa amable, una mirada de simpatía, una alabanza verbal o por escrito, el reconocimiento público o privado, una mención en la Orden, etc.

Para que el premio sea verdaderamente eficaz deberíamos:

·                    No dejar transcurrir mucho tiempo entre la buena acción y la recompensa.

·                    Que esté bien definida y concreta: no premiar por hacerlo bien, sino por contestar bien 8 cuestiones.

·                    La economía de fichas. La ficha es algo simbólico que el alumno usa, al igual que las monedas para comprar algo. Es el Cuadro de Honor que da ciertas ventajas referente a horas de salida, permisos, etc.

·                    El moldeamiento. Consiste en ir premiando los pasos que se aproximan a la conducta que queremos conseguir. P. e. con el alumno tímido, al principio trataríamos de ir premiando cualquier gesto que haga por mínimo que sea que se aproxime a la participación en clase. Un leve indicio de levantar la mano será usado para animarle a participar, procurando que sea exitosa para aumentar la probabilidad de que vuelva a intentarlo

¿Cómo disminuir o extinguir las conductas no deseables de los alumnos?:

·                    Reforzando conductas incompatibles. Si queremos que un alumno bullicioso deje de serlo es mejor premiarlo (felicitarlo) por estar quieto, que castigarle por no estarlo. Es mejor y más eficaz el refuerzo positivo que el negativo.

·                    Usando el castigo. A pesar de todos los inconvenientes que tiene el castigo es necesario recurrir a él cuando se traspasan de forma clara ciertas normas asumidas y aceptadas por todos.

No obstante conviene tener en cuenta ciertas recomendaciones para aumentar la efectividad del castigo:

·                    Usar siempre el más suave (para evitar sensación de revancha).

·                    Aplicarlo inmediatamente y con criterios claros para evitar confusiones sobre qué es lo que se castiga.

·                    Asegurarse de que el castigo no es en realidad un premio. P. e., el alumno que está buscando ser expulsado de clase y al final lo consigue.

·                    Emplearlo con todos y siempre que se den las mismas circunstancias.

Enfoque Cognitivo:  Teorías sobre Motivación Escolar.

Frente a la concepción hedonista del ser humano, búsqueda del placer y huida del dolor, de la teoría conductista, la orientación cognitiva defiende el carácter propositivo de la conducta humana, entrando en juego un elemento no tenido en cuenta como son las Expectativas que median entre el alumno y su conducta (expectativa de eficacia) o entre su conducta y los resultados (expectativa de resultados).P. e., un alumno puede estar seguro de que si estudia 3 horas diarias aprobará el curso (expectativa de resultados), pero, sin embargo, no tener seguridad de ser capaz de llevar a cabo ese estudio durante 3 horas diarias (expectativa de eficacia).

Además no podemos olvidar que también influyen determinantemente las Expectativas de los demás (profesor y resto de los alumnos).

Vistas así las cosas, la motivación así entendida no es una variable aislada, sino que está asociada a factores personales de tipo afectivo, cognitivo o de personalidad y/o a factores sociales. La mayoría de las teorías que hay sobre motivación escolar se centran en alguno de estos factores, dado que no hay una teoría global que lo explique todo. No todas la teorías en vigor serán motivo de nuestra atención por razones obvias de espacio y tiempo, pero sí intentaremos describir aquellas teorías que más aportaciones y cuerpo de doctrina a nuestro entender han proporcionado al ámbito académico.

 

Son las siguientes:

·                    Jerarquía de necesidades.

·                    Motivación de logro.

·                    Teoría de la competencia y tipos de metas.

·                    Atribución causal.

·                    Comparación social.

Jerarquía de necesidades de Maslow.

Este modelo motivacional de Maslow es interesante en tanto que parece poner de acuerdo a ambas corrientes: conductista y cognitiva, en un aspecto fundamental: para interesarse en satisfacer necesidades de orden superior es necesario tener satisfechas las de orden inferior.

 

Básicamente y hablando en términos pedagógicos, Maslow viene a decirnos que para que un alumno esté motivado para aprender, antes debe tener satisfechas una serie de necesidades básicas, dado que las necesidades están organizadas en forma de pirámide, cuya base está formada por las necesidades de orden fisiológico (comida, bebida, refugio, etc) y en la cúspide las necesidades de orden superior como la auto-realización.

 

Además, y esto es importante, están organizadas de forma jerárquica de tal suerte que para satisfacer una determinada necesidad hay que tener satisfechas aquellas de orden inferior que están por debajo en la pirámide. P. e., si un alumno se siente rechazado por el grupo / clase, posiblemente quede anclado en la necesidad de PERTENENCIA / AFECTO sin poder ocuparse de satisfacer las necesidades de AUTOESTIMA / PRESTIGIO que podría obtener con las tareas académicas.

 

Las implicaciones que esta teoría tiene para el profesor quedan patentes en la necesidad de que a la hora de interpretar el rendimiento de un alumno tengamos en cuenta una serie de situaciones que pueden dejarle anclado en necesidades de tipo inferior, como son, a modo de ejemplo:

·                    El rechazo, bien sea del grupo, de la clase o del profesor.

·                    La inestabilidad familiar (familia cuyos padres o él mismo están en proceso de divorcio).

·                    La inseguridad familiar en el trabajo (padres en el paro).

·                    La baja autoestima.

Estos hechos, comprobables por parte del profesor con una consulta a su tutor, pueden darnos las claves por las cuales algunos alumnos nunca parecen rendir lo que se espera de ellos. No hay que darse por satisfecho con una explicación simplista del tipo son vagos.

Motivación por el logro.

La motivación de logro es una teoría global que sobre motivación fue formulada por R. Atkinson en 1964.

De acuerdo con esta teoría, la fuerza motivadora de un alumno por conseguir un objetivo académico viene determinada por dos fuerzas, en cierto modo contrapuestas, pero que son vistas como factores de la personalidad del alumno y que son relativamente estables:

·                    Por un lado la tendencia a tratar de conseguir éxito en las tareas académicas. Deseo lograrlo.

·                    Por otro, la fuerza tendente a evitar el fracaso. No deseo fallar

Como profesores, todos conocemos a esos alumnos que siempre están dispuestos a salir a la palestra y observamos la satisfacción con la que vuelven a su sitio cuando han resuelto satisfactoriamente el problema. Este tipo de alumnos buscan experimentar el orgullo y la satisfacción que sigue al ÉXITO. Las características más comunes de este tipo de alumnos son:

·                    Desean saber en todo momento, solicitando información de cómo lo están haciendo (puesto en la escalilla que podrían estar ocupando).

·                    Prefieren un premio grande y a muy largo plazo que pequeños premios a corto (quedar de los primeros de promoción es lo más importante).

·                    Tienen preparadas sus metas y pasos a dar de una forma meticulosa (qué curso hacer, porque puntúa más para cuando quieran hacer otro).

·                    Selecciona a sus compañeros en función de lo expertos que sean en un determinado tema (Fulanito es muy majo, porque sabe mucho de informática).

Pero también conocemos a esos alumnos que nunca salen voluntarios aunque sea una tarea fácil que saben hacer. Cuando pueden escoger entre dos opciones siempre eligen la más sencilla. Evitan las tareas en las que tengan que competir y son especialmente sensibles a la posibilidad de experimentar un fracaso que han de evitar a toda costa. En definitiva tienen MIEDO AL FRACASO.

 

Esta teoría parece obligar a los profesores a conocer a nuestros alumnos para tratar de maximizar en ellos la motivación de logro. Han de hacer una crítica constructiva, minimizando las razones del temor al fracaso, tratando de ayudar a establecer objetivos desafiantes pero realistas, de forma que valoren más el hecho de aprender que el hecho de tener éxito o de fracasar.

 

Así, para los alumnos cuya motivación sea el conseguir éxito debe asignarles tareas cada vez más difíciles, que supongan un reto, para tratar de mantenerles interesados en ellas. Para este tipo de alumnos, a veces, una dosis moderada de fracaso incrementa su motivación, el éxito fácil la disminuye.

 

Por el contrario, con los alumnos miedosos de fracasar se les debe aumentar progresivamente la dificultad de las tareas pero muy sutilmente de forma que vayan perdiendo ese miedo. La mejor forma de hacerlo es aumentando las posibilidades esperadas de tener éxito y con ello disminuyendo la posibilidad de fracasar. Se necesita tener éxito para aumentar su motivación. La otra alternativa será modificar características de su personalidad, lo cual parece más difícil de conseguir.

 

CONCLUSIÓN.

La motivación es un factor que induce la conducta del individuo, y amplía el desarrollo cognitivo del individuo. Que por medio del método cualitativa como la observación, se puede determinar si hay recompensa o castigo en las actividades realizadas.

            La motivación escolar, es un proceso que depende del interés y el esfuerzo con que se presenta el individuo, para el logro de las actividades,.

            Si existe interés y esfuerzo por parte del niño, el docente tiene la herramienta más importante, por lo tanto debe tratar de mantenerlo, a través de reforzadores activos que logren la efectividad en el proceso enseñanza aprendizaje.

            La motivación, es tan importante ya que sin ella la creatividad no tiene efecto, ya que el impulso, objetivo y reforzador son los triples aspectos de la motivación.

            La motivación nos hará personas activas en el desarrollo del aprendizaje, para obtener buenos resultados en el logro de las metas.

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--Todt, E. La motivación. Biblioteca de Psicología.

 

Autor: Lic. Esmeralda Mendoza

Enviado por: Prof. Cirilo Orozco-Moret

e-mail: cirilotampa@hotmail.com

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

MAESTRÍA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Valencia. Venezuela. Julio 2005

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