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El equipo de investigación: Una alternativa ante los retos de la universalización de la Educación Superior en Cuba

Resumen: A partir de un diagnóstico inicial se corrobora el bajo desarrollo de las habilidades investigativas en la formación del profesorado de la provincia Camaguey en el actual contexto de la universalización de la enseñanza superior ocurrido en Cuba. Se decide buscar alternativas para contribuir al desarrollo de estas habilidades, escogiendo el trabajo en equipo por el fundamento teórico y práctico que posee. Se conformó un grupo: Equipo de Investigación, con la particularidad de que estuvo conformado por estudiantes de segundo y tercer año de la carrera de Licenciatura en Educación especialidad Profesor General Integral de Secundaria Básica de una micro-universidad. (E)
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Autor: Lic. Luisel Cruz Méndez y Otros Autores

Resumen

A partir de un diagnóstico inicial se corrobora el bajo desarrollo de las habilidades investigativas en la formación del profesorado de la provincia Camaguey en el actual contexto de la universalización de la enseñanza superior ocurrido en Cuba. Se decide buscar alternativas para contribuir al desarrollo de estas habilidades, escogiendo el trabajo en equipos por el fundamento teórico y práctico que posee. Se conforma un grupo denominado Equipo de Investigación, con la particularidad de que este grupo estaría conformado por estudiantes de segundo y tercer año de la carrera de Licenciatura en Educación especialidad Profesor General Integral de Secundaria Básica de una micro-universidad. Al frente de este equipo se designó a un asesor, o sea el tutor mejor preparado para la actividad científica de la micro-universidad. Este asesor desarrolló actividades con vistas a promover la interacción y la mediación entre los profesores en formación miembros del equipo, propiciando de este modo la sistematización de la habilidad obtener información científica. Los métodos de investigación permitieron delimitar los siguientes resultados: incrementó del número de fichas de contenido y perfección de los instrumentos de investigación científica elaborados favoreciendo la fundamentación de los trabajos científico estudiantiles; Mejoró la comunicación interpersonal; favoreció la mediación y la interacción en la zona de desarrollo próximo permitiendo la atención de las diferencias individuales. Estos resultados avalan la efectividad del Equipo de Investigación para contribuir al desarrollo de la habilidad obtener información científica.

Introducción

Cuando han transcurrido cinco años de iniciado el nuevo siglo, cada día es más evidente el papel de la Revolución Cubana por transformar la sociedad y lograr la plena igualdad de la población. Varios son los programas que se llevan a cabo para proporcionar los medios que necesita un ciudadano para lograr una cultura general integral. En este sentido, el Sistema Nacional de Educación juega un rol importante y decisivo.

Por tal motivo constituye una necesidad vital preparar a los profesionales que llevarán a vías de hecho este objetivo. Sin dudas, entre las funciones que realiza el docente se encuentran la docente metodológica, la orientadora y la investigativa, todas de suma importancia para llevar a cabo una labor como las circunstancias actuales lo requieren. De ahí la intención de contribuir a una de ellas, la investigativa, pues esta le permitirá adaptar las transformaciones que hoy sufren los diferentes niveles de enseñanza a las condiciones concretas de cada escuela. En tal disyuntiva, sería prudente conocer la situación actual de su formación inicial investigativa.

A continuación presentaremos los resultados obtenidos una vez aplicados los métodos de investigación científica para diagnosticar la situación actual que presenta el docente que se forma en el contexto de la universalización referente a su formación inicial investigativa. Los datos que se muestran representan algunos de los valores que hoy avalan esta formación.   

Un diagnóstico realizado a una muestra de Profesores en Formación en el contexto de la universalización de toda la provincia Camaguey, y tomada como diagnóstico inicial, pudo constatar de forma general, que al evaluarse los Profesores en Formación acerca del desarrollo de sus habilidades investigativas: el 48,4% se evalúa de B a MB y el 51,6% se evalúa de R a M; Al referirse a la contribución del tutor para el desarrollo de estas plantean: un 39,8% que es alta y un 60,2% que es de media a baja.

Además, fueron revisados los trabajos preseleccionados por cada municipio para participar en el evento provincial donde se seleccionarían a su vez los trabajos que representarán al ISP en el próximo Forum Nacional de Estudiantes de Ciencias Pedagógicas. Por ser producto de una selección, dichos trabajos debían ser una muestra del desarrollo alcanzado en dichas habilidades. Algunos resultados se muestran a continuación:

En los informes presentados por los estudiantes de cuarto año para comunicar sus resultados (Trabajo de Curso): el 100% presentó dificultades en algún componente estructural del informe, y en la calidad de los anexos. En el caso de quinto año se evidencia una reducción, pues en este caso el 50% presentó similares problemas. Se puede añadir que el 90% de los trabajos de cuarto año presentaron serias dificultades ortográficas, de redacción, concordancia y puntuación y en el 77,7 % de los de quinto año esos aspectos fueron evaluados de mal. (Anexo # 1)

Como se puede apreciar por los resultados que se muestran en este diagnóstico, los niveles alcanzados en el desarrollo de las habilidades investigativas no se corresponden con las necesidades de un profesional de la educación, el cual, debe ser capaz de enfrentar los retos que presentan las transformaciones que se producen como parte de la Tercera Revolución Educacional.

En aras de contribuir a la formación del futuro profesional de la educación, y en especial de su formación inicial investigativa, es nuestro objetivo ofrecer una experiencia pedagógica con el trabajo en equipos en la microuniversidad para potenciar el trabajo científico estudiantil del Profesor General Integral de Secundaria Básica en el contexto de la universalización.

Desarrollo

Con el advenimiento en Cuba de lo que se ha denominado Tercera Revolución Educacional, ha llegado la universalización de la Educación Superior. La formación de docentes no está ajena a esta, y por consiguiente, hoy es un reto para los institutos donde se forman los docentes, el perfeccionar la formación de estos en un nuevo contexto.

Ante esta novedosa situación, es necesario buscar alternativas que propicien que la formación del profesorado tenga la calidad que exige una sociedad que se desarrolla, lucha ante adversidades y tiene metas superiores por cumplir. A propósito y en la actualidad, hay autores que plantean “la necesidad de soluciones creadoras y contextualizadas (...), constituyen una urgencia”.[1]  

En este marco, afianzados en una Pedagogía científica, la cual posee sus fundamentos sólidos, se revalidan las experiencias que nos anteceden y se potencia el conocimiento científico con la puesta en práctica de dichas experiencias. En el caso que se aborda, se aprovechan las potencialidades que brinda el trabajo en equipos, esta vez con la novedad de que este equipo esta formado por estudiantes de diferentes años que se forman como profesores, y está encaminado a potenciar la actividad científico estudiantil.

Para avalar la propuesta que realizan los autores, a continuación se presenta en síntesis la temática referida al trabajo grupal.

El trabajo en equipos. Característica y potencialidades.

Es necesario partir de que la educación en el colectivo constituye un principio de la educación en el socialismo. Por consiguiente, esta forma de actividad vista desde un plano grupal tiene antecedentes en el pensamiento de clásicos de la dinámica de grupo como Jacobo Moreno (Húngaro); Pichón Riviere (Argentina); Karl Roger y Merried (E.U.A); y de Cuba Raquel Bermúdez, Lorenzo Pérez, Julio César Casales, Manuel Calviño y otros, los cuales han profundizado científicamente en lo referido al test sociométrico, la dinámica de grupos escolares y la orientación psicológica de los grupos.

Estos autores plantean su concepción de grupo, y al respecto concuerdan en indicadores básicos para que existan los mismos, como son:

La presencia de interacciones entre personas.

n              La percepción de membresía-pertenencia.

n              La existencia de una interdependencia entre los sujetos.

n              Las motivaciones y emociones comunes.

n              La estructura de las interrelaciones.

n              La influencia mutua.

Raquel Bermúdez en su definición: “Conjunto de personas que interactúan directamente entre sí (cara a cara), durante un tiempo relativamente estable, para alcanzar determinadas metas, mediante la realización de una tarea”[2], engloba los indicadores anteriores, de ahí que en este trabajo se asuma su concepto. Por tanto, de todo lo planteado queda claro que como características esenciales un grupo debe poseer: interacción entre sus miembros, estabilidad relativa, metas u objetivos comunes y tareas comunes.

En investigaciones realizadas con grupos se han podido determinar múltiples beneficios que el mismo brinda, así como se han determinado potencialidades que posee como por ejemplo: economía de tiempo, mayor nivel de elaboración y creatividad, mayor saber y crecimiento social, potencia lo individual desde la pertenencia, experiencias vivenciales, clima emocional, posición activa ante el aprendizaje, proyecciones futuras, necesidad de un espacio de contención y movilización de resortes emocionales. También están determinados algunos elementos que constituyen barreras para el mismo, por ejemplo: falta de liderazgo, objetivo mal definido, escasa comunicación, desmotivación, complejidad del proyecto.

Lo planteado está corroborado en los estudios de investigadores cubanos y de otras latitudes, entre los que podemos mencionar a los siguientes: Zarzar Charur (1980), Scepelli (1987), Rugarcía (1995), Rico Montero (1996), Velazco Gallo (2002), Patricia Arés (2003), Manuel Calviño (2003), entre otros. Todos estos autores han dejado como legado un fundamento teórico y práctico que hoy sirven de sustento a nuevas investigaciones en este sentido. Con esta concepción sobre grupo se trabaja en la experiencia pedagógica que se presenta.

Teniendo en cuenta estos fundamentos, se ponen en práctica y buscan soluciones a la realidad que enfrenta hoy el trabajo científico estudiantil, y en especial las habilidades para desarrollar con éxito la función investigativa del profesional de la educación.

En la actualidad varios autores que trabajan esta temática hacen referencia a determinadas habilidades que deben desarrollar los estudiantes para indagar en las fuentes teóricas y prácticas de disciplinas, así se citan a Adelaida M. Ballbé Valdés (Ciego de Avila), Adelaida Almaguer Alvarez (Las Tunas), Caridad Fresneda Gálvez (La Habana), entre otros. Estos autores no se refieren a las habilidades investigativas específicas que debe desarrollar un profesional inherentes al proceso de investigación científica.

Por otro lado, los autores Machado Ramírez y coautores, Chirino Ramos y Nocedo León, sí presentan en sus trabajos habilidades investigativas específicas que se corresponden con el proceso de investigación científica, y este último nos da una definición la cual se asume en el trabajo. Este autor las define como “las acciones dominadas para la planificación, ejecución, valoración y comunicación de los resultados producto del proceso  de solución de problemas científicos”.[3]

Partiendo de la concepción sobre habilidades investigativas, se delimitarán en este trabajo las mismas, para ello se concuerda con las declaradas por Machado Ramírez[4]:

n              Obtener información científica.

n              Procesar información.

n              Planificar.

n              Solucionar problemas.

n              Comunicar resultados.

Considerando la importancia que presenta el desarrollo de habilidades investigativas para llevar a cabo el trabajo científico estudiantil, es que se presenta el equipo de investigación como potenciador de este tipo de actividad. Específicamente lo que se presenta en esta obra, se refiere a los resultados obtenidos en el desarrollo de la habilidad obtener información científica a través del trabajo grupal. A continuación se presenta la aplicación y los resultados de la experiencia pedagógica.

El equipo de investigación. Su contribución al desarrollo de la habilidad obtener información.

Caracterización de la muestra:

El equipo de investigación se integró por 5 Profesores en Formación, egresados de bachillerato, los resultados académicos que le anteceden se pueden considerar como medios, y la motivación profesional todavía en niveles inferiores a los deseados. Los cinco estudiantes que la componen 2 son de segundo año y 3 de tercero, de la carrera de Licenciatura en Educación, especialidad Profesor General Integral de Secundaria Básica (PGISB).

Condiciones previas para la puesta en práctica del trabajo:

 Al comenzar el curso 2005-2006 se delimita la micro-universidad objeto de la experiencia pedagógica. Allí se selecciona al azar la muestra experimental, y se organiza el “Equipo de Investigación” una vez que cada miembro ya tenía su tema de investigación definido según las prioridades del Ministerio de Educación y en especial de su territorio.

Al frente del Equipo de Investigación se asigna como asesor al tutor mejor preparado para la actividad científica, dando solución a un problema aparejado a este nuevo contexto, los autores se refieren a la preparación de los tutores, la cual no se corresponde todavía con los niveles deseados.

En la primera reunión se procedió como corresponde: presentación a los profesores en formación de la variante de trabajar el componente investigativo en equipos interaños; presentación de los miembros del equipo; presentación del plan de encuentros para todo el curso conveniado con la dirección de la microuniversidad; elaboración del contrato y los aspectos que contendrá el mismo: frecuencia de las secciones. (Como mínimo una vez al mes); horario de trabajo. (Jornadas de 4 u 8 horas, como mínimo) y la forma de proceder en cada encuentro.

Actividades desarrolladas en el marco grupal:

Las actividades a desarrollar por los miembros del equipo para sistematizar las acciones y operaciones necesarias para desarrollar la habilidad Obtener Información Científica se previeron con anticipación. A continuación las presentamos:

v     Visita a CEDIP, bibliotecas, Club de Computación.

      Objetivos: - Localizar la bibliografía correspondiente al tema de investigación.

                        - Realizar fichas en correspondencia con las necesidades del investigador.

                        - Acceder a información publicada en las redes informáticas.

v     Presentación y análisis en el equipo de la bibliografía localizada y las fichas elaboradas.

      Objetivos: - Intercambiar la bibliografía localizada e información fichada.

                        - Revisar la estructura de las fichas.

                        - Analizar la información obtenida en las fuentes teóricas.

v     Talleres sobre las temáticas investigadas.

      Objetivos: - Exponer individualmente sobre la información obtenida acerca de la        

                          temática investigada.

                        - Analizar ideas de los investigadores acerca del desarrollo de su                           investigación.

v     Conferencias ante el claustro de la microuniversidad.

      Objetivos: - Modelar acciones pertinentes a la defensa de informes de investigación.

                        - Potenciar la preparación individual sobre la temática investigada.

                        - Potenciar la preparación metodológica del claustro.

v     Presentación a los miembros del equipo de instrumentos elaborados.

      Objetivos: - Analizar los instrumentos en correspondencia con los parámetros                  

                          establecidos para su diseño.

                       - Delimitar el tipo de instrumento a utilizar según la muestra objeto de

                          investigación.

                       - Analizar la correspondencia del instrumento con los indicadores de la

                          variable a medir.

                        - Reflexionar sobre la utilidad del instrumento para el investigador.

v     Presentación y análisis en el equipo de la recolección y procesamiento de datos.

      Objetivos: - Interpretar la información obtenida en el instrumento aplicado.

                       - Evaluar de forma crítica los resultados obtenidos para su utilización.

Para evaluar los resultados obtenidos en cada actividad, se propone en este trabajo una tabla que contiene las actividades, acciones, operaciones e indicadores, con la finalidad de tener una guía para que cada miembro del equipo pueda autoevaluarse, así como evaluar el trabajo desarrollado por sus coetáneos, además de brindar un instrumento al asesor del equipo de investigación para medir el desarrollo alcanzado en la habilidad obtener información por cada miembro del equipo. A continuación se muestra la tabla:

Actividades

Acciones

Operaciones

Indicadores

-Visitas a Bibliotecas, CEDIP...

-Consulta a especialistas en el tema.

-Análisis de la bibliografía localizada y las fichas elaboradas.

-Observaciones de la práctica.

-Aplicación de instrumentos.

Analizar las fuentes teóricas.

-Localizar la bibliografía.

-Localiza la información en fuentes especializadas.

-Elaborar las fichas.

-Ficha sintéticamente la información analizada.

-Confeccionar las fichas conforme a las normas establecidas.

Indagar las fuentes vivenciales.

-Elaborar instrumentos.

-La información solicitada en los instrumentos se corresponde con las variables.

-Los instrumentos elaborados evidencian que se han tenido en cuenta factores psicológicos que favorecen la obtención de información.

-Aplicar instrumentos.

-Se determina correctamente el método científico en función de la muestra seleccionada.

Sacar conclusiones.

-Tabular los instrumentos.

-Analizar resultados.

-Inferir información.

Resultados obtenidos:

Materiales y métodos:

Para acceder a los resultados de la puesta en práctica de la experiencia que se presenta fue necesario utilizar los métodos de investigación científica, o sea, los del nivel empírico, teóricos y matemáticos o estadísticos.

De vital importancia resultó la utilización de una guía de observación (anexo # 1) como método empírico, sin desestimar la tabla con los indicadores para medir el desarrollo alcanzado en la habilidad obtener información.

A continuación se presentan los resultado alcanzados por el Equipo de Investigación en función de desarrollar la habilidad obtener información:

Como regularidad todos los integrantes del equipo incrementaron el número de fichas de contenido elaboradas para fundamentar el problema científico y la propuesta. El trabajo cooperativo les permitió acceder a mayor cantidad de bibliografía y a la vez analizar el criterio de diferentes autores sobre su tema, y determinando entre la variedad de concepciones las categorías a utilizar en su investigación.

El equipo contribuyó a perfeccionar los instrumentos de investigación científica elaborados, incrementando la calidad de los mismos. Y aplicar estos instrumentos a una muestra de su trabajo más amplia, posibilitando obtener mayor información. Todo lo que hasta aquí se ha analizado permitió una mejor fundamentación de los trabajos científico estudiantiles.

En otro orden, las actividades realizadas por el equipo permitieron la apropiación de una mayor cantidad de conocimientos, y la solidez de estos, potenciándose de este modo la posibilidad de disertar sobre su tema.

Mejoró la comunicación interpersonal, los sentimientos de cooperación y solidaridad, el sentido de pertenencia por el equipo y por el trabajo que se desarrolla. Las exposiciones ante el equipo y ante el claustro de su micro-universidad de elementos de su investigación, posibilitó la pérdida del miedo escénico, así como elevar la autoestima al ver cómo contribuyen con el trabajo científico y metodológico de su secundaria básica.

La posibilidad de que los estudiantes de segundo y tercer año interactuaran favoreció la mediación en la zona de desarrollo próximo, por cuanto los conocimientos, habilidades, hábitos adquiridos por los estudiantes de tercer año fueron trasmitidos a los de segundo, quedando demostrada la teoría socio-cultural de Vigotski sobre la mediación de otros en el proceso de aprendizaje.

De forma negativa influyó sobre el trabajo del equipo interaños el tiempo destinado por la institución para el trabajo científico estudiantil. Y para el desarrollo de la habilidad, la utilización de las tecnologías de la informática y las comunicaciones. 

Conclusiones

Se concluye que la mediación de otros en el proceso de desarrollo de la habilidad obtener información científica a través del trabajo del equipo interaños permitió atender desde lo colectivo las diferencias individuales de cada Profesor en Formación.

Como elemento esencial para el trabajo de investigación, el desarrollo de esta habilidad propició una mejor fundamentación, y la interacción en el equipo interaños facilitó la solidez de los conocimientos sobre la investigación, así como sistematizar las acciones y operaciones pudiendo estas devenir en habilidad.

Se pudo apreciar la importancia del equipo de investigación como alternativa ante los retos de este nuevo modelo de la universalización para el desarrollo de la habilidad obtener información a la vez que el desarrollo de esta repercute en la calidad de los trabajos y de forma general en la actividad científico estudiantil en el nuevo contexto.  

Bibliografía

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___________________. (Compiladora) Didáctica: teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2004.

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ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos.  La escuela en la vida: Didáctica. Editorial Academia, La Habana, 1999.

BALLBE VALDES, A. M. ¿Cómo lograr habilidades investigativas a través de la asignatura Química Orgánica? Añadido: 27/Agosto/2002. En página web http://www.monografias.com

BELL RODRIGUEZ, Rafael y Ramón LOPEZ MACHIN. Convocados por la Diversidad. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2002.

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LOPEZ VIERA, L. (Compilador) Comunicación Social. Editorial Félix Varela, La Habana, 2003.

MACHADO RAMIREZ, Evelio F. y Nancy MONTES de OCA RECIO. Aprendizaje basado en la solución de tareas (ABST): contribución para la formación y desarrollo de habilidades investigativas en cursos postgraduados de metodología de la investigación pedagógica.
Centro de Estudios de Ciencias de la Educación "Enrique José Varona". Universidad de Camagüey, 2004.

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MENA CAMPOS, Alodio y otros. El desarrollo del trabajo científico estudiantil como proceso: resultados y nuevos retos ante la municipalización de la enseñanza en la provincia Camaguey. (Material impreso). Vicerrectoría de Investigaciones y Postgrados, ISP “José Martí”, Camaguey, 2002.

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ZARZAR CHARUR, Carlos. La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo. /14-37. En Perfiles Educativos, Nro 9, México, 1980.

Anexo # 1

 Guía de observación a informes de investigación

 

Objetivo: Diagnosticar el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos en estudiantes de la licenciatura en educación del ISP “José Martí”.

Practicante ________________________________ Especialidad _________________

Año que cursa _______________ Municipio __________________________________

 

Cantidad

Cantidad

No se pudo ver...

 Bibliografía consultada sobre el tema de investigación.

 

 

 Fichas elaboradas sobre la bibliografía consultada:

 

 

 Consultas correo electrónico, internet, etc.

 

 

 Bibliografía consultada anterior a 1995 _______de 1996 al 1999________ Posterior al 2000 ______. (Poner cantidades)

 

 

 

B

R

M

No se pudo ver...

 Calidad de las encuestas elaboradas.

 

 

 

 

 Calidad de las entrevistas elaboradas.

 

 

 

 

 Calidad de las guías de observación u otros instrumentos.

 

 

 

 

 Corrección de problema científico declarado.

 

 

 

 

 Está declarado el objeto de investigación.

 

 

 

 

 Está declarado el campo de investigación.

 

 

 

 

 Está declarado la hipótesis, preguntas científicas o idea a defender de la investigación.

 

 

 

 

 Están delimitadas las variables e indicadores.

 

 

 

 

 Está declarado el objetivo de la investigación.

 

 

 

 

 Delimitación del cronograma (tareas y fecha).

 

 

 

 

 Delimitación de la población y muestra.

 

 

 

 

 Delimitación y fundamentación de los métodos.

 

 

 

 

 Correspondencia entre todos los elementos del diseño.

 

 

 

 

 Se encuentra fundamentada la hipótesis.

 

 

 

 

 Está diseñada la propuesta que dará solución.

 

 

 

 

 Aparecen resultados de la validación de la propuesta.

 

 

 

 

 

 Capítulos I, con fundamentación de la problemática objeto de investigación.

 

 

 

 

 Capítulos II, con la fundamentación de la propuesta y la propuesta.

 

 

 

 

 Conclusiones y recomendaciones.

 

 

 

 

 Referencias y bibliografía.

 

 

 

 

 Anexos.

 

 

 

 

 Problemas ortográficos detectados: _____, de redacción ____, de concordancia _____, en los asentamientos bibliográficos ____, en las citas _____.

 

 

 

 

Autor: Lic. Luisel Cruz Méndez.                  luiselcruz@yahoo.es

Coautores: Dr. Alodio Mena Campos.        amenacampos@yahoo.es

                    MSc Ángel Velazco Gallo.        velazco@ispcmw.rimed.cu

Datos de los autores

Lic. Luisel Cruz Méndez.                  luiselcruz@yahoo.es

Facultad de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica.

Instituto Superior Pedagógico “José Martí, Camagüey, Cuba.

 Dr. Alodio Mena Campos.        amenacampos@yahoo.es

CECEDUC. Universidad de Camaguey, Cuba.

  MSc Ángel Velazco Gallo.        velazco@ispcmw.rimed.cu

Facultad de Ciencias Técnicas.

Instituto Superior Pedagógico “José Martí, Camagüey, Cuba.

Centro: Facultad de Formación de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica. Instituto Superior Pedagógico “José Martí, Camagüey.



[1] Ministerio de Educación. Aprender y enseñar en la escuela, p. 71.

[2] BERMÚDEZ MORRIS, R. y otros. Dinámica de grupo en educación: su facilitación, p. 2.

[3] I. Nocedo y coautores. Metodología de la Investigación Educacional (Parte II), p. 189.

[4] A. Campos y coautores. Sistema de instrumentos para caracterizar-diagnosticar el desarrollo de habilidades investigativas en las condiciones de la universalización, p. 4.

 

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