Resumen

En este trabajo se hace un análisis critico acerca del objetivo del tema 4 de la asignatura de medicina general integral II, teniendo en cuenta los niveles de asimilización de los contenidos. Los objetivos de una clase deben ser comprensibles, alcanzables, adecuados a las condiciones reales y medibles o mesurables. Cuando el profesor diseña los mismo para una clase debe tener presente el nivel de entrada que tienen los estudiantes de ahí que, la realización de un diagnóstico  garantiza la caracterización de cada educando, lo que posibilita lograr una mayor eficiencia en el aprendizaje. Este estudio resalta la importancia del aprendizaje significativo, en la elaboración de los objetivos, logrando un mejoramiento en la calidad del proceso enseñanza de Aprendizaje en el aula.

Palabras Claves: objetivos, clase, diagnostico, aprendizaje significativo.

Introducción

La educación tiene una importancia enorme porque de ella parte todo...’(1)

El plan de estudio de la carrera de medicina está diseñado para lograr la formación de un Médico General Básico (MGB) capaz de resolver los problemas de la Atención Primaria de Salud(APS). En su diseño, se tuvo en cuenta las actividades, funciones y tareas del medico de la familia, así como los principales problemas de salud de la comunidad que este  debe resolver(2).

El proceso de formación de recursos humanos para la salud en general y, en especial, para la practica de la medicina familiar debe jerarquizar la dimensión interpersonal de la practica médica como uno de los ejes principales en el diseño y ejecución curricular. La necesidad de formar habilidades para la comunicación individual, social y para desarrollar el método de intervención socio-psicológica responde a uno de los objetivos de salida del MGB: Formar un profesional que participe activamente en la información necesaria a la población y en la educación para la salud del individuo, la familia y la comunidad(3). 

La actividad del hombre se caracteriza porque lleva implícita objetivos. Sin estos, reinaría el caos, la desorientación. El objetivo implica plantearse expectativas, metas, propósitos a lograr, todo ello permite saber lo que se quiere, hacia donde dirigirse, constituye un deseo, una aspiración.

El objetivo tiene un carácter de esencia, por cuanto en él, se expresa de manera integral las características de la personalidad de nuestros estudiantes, es decir, qué conocimientos, habilidades,  sentimientos, motivos, convicciones y valores  debe caracterizarlo y que  papel  desempeña la institución donde  se forma. El objetivo como categoría didáctica responde a la pregunta para qué enseño, para qué aprendo(4).

De acuerdo con  la posición asumida de que es una categoría orientadora, rectora, se plantea, que el mismo, orienta el trabajo de alumnos y profesores, define criterios de valoración para analizar la calidad del proceso de asimilación de los alumnos y la gestión del profesor.

Determina el contenido, los medios de enseñanza y el resto del comportamiento de las categorías didácticas, el objetivo se materializa en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del método y el contenido a tratar. 

Para diseñar objetivos  hay que tener en cuenta, la dimensión social de la profesión, los adelantos de la revolución científico - técnica y el desarrollo alcanzado por la ciencia. A su vez, es clave conocer el nivel de entrada que tienen los estudiantes de ahí que,  la realización de un diagnóstico  garantiza la caracterización de cada alumno, lo que posibilita lograr una mayor eficiencia en el aprendizaje, ya que  permite diseñar estrategias en función de los objetivos planteados’’(5)

Los objetivos de enseñanza constituyen una categoría didáctica importante que permite dirigir el trabajo de alumnos y profesores para lograr la formación del profesional que se quiere formar.

El estudio de esta categoría permite concluir, que para que el proceso docente sea eficiente y consciente, hay que dirigirlo sobre la base de la determinación científica de los mismos, dada su esencia social y al cual se subordinan el resto de las categorías del proceso. Cada función puede ser descrita en términos de comportamiento, señalando las condiciones en las cuales debe ser cumplida. (6,7).

Por lo anterior nos proponemos realizar una reflexión critica de cómo esta elaborado el objetivo de un tema da la asignatura MGI-II y la propuesta de cómo debe quedar estructurado.

Desarrollo.

Definir  objetivos educacionales en términos de patrones de comportamiento no es suficiente, si se aspira que  sirvan al máximo para diseñar el currículo, hacer el plan de estudios y determinar los procedimientos que se siguen para evaluarlos. Además, deben ser operacionales, o sea que deben servir de instrumentos o puntos de apoyo en el proceso, de toma de decisiones, relacionadas con el contenido programático y la metodología educacional, así como en el delineamiento de la estrategia de evaluación(8). El dominio de la habilidad implica que prácticamente, en todos los temas el nivel de asimilación del objetivo debe arribar a un nivel productivo (de saber hacer).

La asignatura de Medicina General Integral(MGI) II, se imparte en el 5to año de la carrera, y  las asignaturas afines a ellas que la preceden son Introducción a la MGI, que se imparte en el primer año de pregrado, constituyendo el primer contacto del estudiante de medicina con la carrera y  se antepone a las ciencias básicas, tiene como  fundamentación principal la familiarización del estudiante con el desempeño del especialista en MGI; la otra asignatura es la Medicina General Integral I, que se imparte en 4to año de la carrera; La MGI II, tiene como función permitir la generalización e integración de los conocimientos adquiridos por el estudiante, en la anteriores asignaturas, sobre los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad. Además forma parte de la disciplina de MGI que tributa directamente a los objetivos de salida de egresado. Esta asignatura esta compuesta por 6 temas y la forma fundamental de enseñanza, es la educación en el trabajo, aunque desarrolla conferencias y seminarios(9).

Vamos a centrar el análisis en el tema N° 4, denominado “La atención Médica Integral a las enfermedades crónicas no trasmisibles y otros daños a la  salud” , que tiene como objetivo:  ”Adquirir y aplicar los conocimientos y habilidades que le permitan participar en la prevención, detección y control de las enfermedades crónicas no trasmisibles y otros daños a la salud en la comunidad.(10).

Análisis Critico del objetivo:

En nuestra opinión, la formulación de este objetivo tiene las siguientes deficiencias:

El verbo Adquirir es ambiguo, no medible ni alcanzable. Además, infiere que el estudiante sea capaz de conocer acciones de prevención, detección de estas enfermedades, objetivo que ya debió haberse cumplido en las asignaturas precedentes, en temas como

MGI_I tema 2 “ La promoción de salud en individuos, familias y grupos de comunidades”,  que tiene como contenido las condiciones del modo y estilo de vida.

MGI_ I tema 3 “ LA prevención de enfermedades en la APS”, el estudiante debe ser capaz de ejecutar actividades de prevención de enfermedades en individuos, familia, grupos y colectivos, definir los tipos de factores de riesgos y el pesquizaje de las enfermedades.

Por eso, asumimos que ya en Medicina General Integral II, el nivel de profundidad para este objetivo no debe ser de familiarización por lo tanto el estudiante, en esta asignatura, teniendo como antecedentes el conocimiento previo que debieron adquirir en las disciplinas antes mencionadas, debe pasar a un  segundo nivel de reproducción y producción respectivamente, o sea que el estudiante no solo conoce el contenido sino que también sea capaz de repetirlo, aplicarlo, para después, resolver problemas y establecer conductas.

El objetivo debe quedar de la siguiente manera:

“ Aplicar los conocimientos y habilidades que le permitan participar en la prevención, detección y control de las enfermedades crónicas no trasmisibles y otros daños a la salud en individuos, familia y comunidad”.

Para lograr esto, hay que mencionar el aprendizaje significativo, que ocurre cuando la nueva información se enlaza con la estructura cognoscitiva del que aprende. Que no es más que la forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento previo. Debe ocurrir una asimilación de los contenidos, la nueva información se relaciona con los conceptos que existen en la estructura cognoscitiva. Durante el aprendizaje, esta es asimilada en las ya existentes, lo que trae un fortalecimiento de esas ideas, pero depende de la experiencia de cada estudiante, que pueden ser amplias y bien desarrolladas, pero también pueden ser erradas o intuitivas, produciendo un pseudo aprendizaje. En el aprendizaje significativo las nuevas doctrinas pueden ser aprendidas solo en la medida en que se puedan relacionar a los conceptos existente, es un mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar un gran volumen de información en cualquier campo del conocimiento.

Si se tiene en cuenta estos planteamientos, cuando se diseñan  los objetivos de la clase hay que tener presente el nivel de entrada que tienen los estudiantes de ahí que, la realización de un diagnóstico  garantiza la caracterización de cada educando, lo que posibilita lograr una mayor eficiencia en el aprendizaje, ya que  permite diseñar estrategias en función de los objetivos planteados.  Para lograr esto el alumno debe ser participe del   planteamiento de los objetivos, de hecho el que pueda plantear dudas o cuestionamientos, expectativas y que de forma individual y colectiva se tome  en cuenta su reflexión sobre el problema, permitiendo su implicación personal, y así que él sea objeto de su propio aprendizaje.(11)

En resumen, para diseñar objetivos  hay que tener en cuenta, la dimensión social de la profesión, los adelantos de la revolución científico - técnica y el desarrollo alcanzado por la ciencia.

Conclusiones.

1.      Existen deficiencias en la formulación del objetivo No 4 de la asignatura Medicina General Integral II, no tiene en cuenta las asignaturas precedentes a estas,  ni el conocimiento previo de estos estudiantes.

2.      Teniendo en cuenta el aprendizaje significativo en la elaboración de los objetivos,  se logra un mejoramiento de la calidad en la enseñanza que se imparte en el aula.

Bibliografía.

1.      Castro Ruz, FIDEL.-Discurso. Periódico Granma.2001

2.      Ilizástigui Dupuy F y Douglas Pedroso R. Formación del Médico General Integral en Cuba. Ed. Med. Salud. 1991.

3.      Borroto Cruz, R, Lemus Lago ER, Aneiros-Ribas R. Atención Primaria de Salud, medicina familiar y educación médica.: Editorial Guido Zambrana Ávila; La Paz, Bolivia; 1998: 91-125.

4.      Rivera Michelena N. Los Objetivos en la educación médica superior. Vol. XXXIV, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, Bolivia, 2000.

5.      Concreción sociedad- problemas de salud. Lecturas seleccionadas. Material de estudio de la Maestría de Educación Medica. La Habana, 2002.

6.      Almunias Rivero, J. L.; La evaluación de la efectividad de los procesos de planificación estratégicas y la conformación y evaluación de los objetivos en las instituciones de Educación Superior, Universidad 2000, La Habana, 2002(soporte magnético)

7.      Talizina,N,F. Psicología de la enseñanza. Conferencias.MES.1988.

    8.  Berra Socarràs, E. Mirella y otros. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educaciòn.MINED.1984.

9.      Álvarez Sintes, R. Temas de Medicina General Integral. Volumen I. Ed. Ciencias Medicas. La Habana. 2001.

10.  ISCM-H. Programa de la asignatura de MGI-II. Ciudad Habana, 1994.          

11.  Rodríguez Rebustillo, Maricela, Rogelio Bermúdez Serguera.Psicología del pensamiento científico. Editorial Pueblo y educación.2001

Autoras:

1.      Dra. Mairim Lago Queija.

Especialista de Primer grado de Medicina general integral

Asistente

Asesora técnica docente de departamento de postgrado

Facultad Dr. Miguel Enríquez

Ramón Pinto202. Luyanó

Mairim.lago@infomed.sld.cu

2.      Dra. Beatriz Hernández González

Especialista de Primer grado de Medicina general integral

Asistente

Jefa de Departamento de Medicina General Integral

Facultad Miguel Enríquez

Ramón Pinto202. Luyanó

betty@infomed.sld.cu

3.      Lic. Mercedes Interian Llanes

Licenciada en Psicología

Asistente

Jefa de Cuadro de la Facultad 10 de Octubre

Mercedes.interian@infomed.sld.cu

4.      Dra. Alina Irastorza

Especialista de Primer grado de Medicina general integral

Asistente.

Asesora técnica docente de departamento de Medicina General Integral

Facultad Dr. Miguel Enríquez

Ramón Pinto202. Luyanó

Alina.iras@infomed.sld.cu

5.      Dra. Olga Rivera Fernández

Especialista de primer grado en Radiología e Imaginología

Instructora

Jefa del departamento de radiología del hospital Universitario Dr. Miguel  Enríquez

Ramón Pinto202. Luyanó

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS MEDICAS DE LA HABANA

FACULTAD DR. MIGUEL ENRIQUEZ

2005