INDICE:

1.1 Bosquejo histórico del surgimiento de los ejercicios físicos.

RESUMEN

En éste se realiza el bosquejo histórico del surgimiento de los ejercicios físicos,  el análisis de los programas de Educación Física para el nivel Primario de Retraso Mental y se exponen las tendencias contemporáneas de la Educación Física

INTRODUCCIÓN

La Educación Física es un proceso pedagógico encaminado al desarrollo multifacético y armónico del hombre mediante la utilización de los ejercicios físicos. La misma particularmente no sólo  favorece el estado de salud del individuo, sino que mejora la actividad del  Sistema Nervioso e importantes funciones de éste.

Es importante que los niños con Necesidades Educativas Especiales realicen actividades físicas pues ésto les permite lograr el desarrollo general del rendimiento físico en relación con las particularidades de su defecto, le propicia el desarrollo de cualidades, hábitos y habilidades entre ellas las motoras, contribuye al desarrollo orgánico que actúa en el mantenimiento  de su salud, en general favorece la corrección y compensación de las funciones afectadas y las destrezas motrices son vitales para la inserción laboral de la persona (Bruininks, R. H., Bradley K. H. et al ) citado por Pallicera (1998 ). El desarrollo motor en niños con Necesidades Educativas Especiales, particularmente en Retrasados Mentales,  es objeto de interés para investigadores extranjeros como Cole, K., Guseva, E. Y van Lingen, E. Y Lauteslager, P. E. M. Lo cual se demostró en el 11^no Congreso Mundial de la International Association for Scientific Studu of Intelectual Disability, celebrado del 1 – 6 de Agosto del 2000 en los Estados Unidos. En Cuba se han presentado diferentes trabajos en las Conferencias Internacionales que anualmente desarrolla el Centro Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE), en lo cual se destacan los aportes de Navarro, S.(2000); estos temas se analizan también en la asignatura Desviación Físico – Motoras del Programa de la Maestría en Educación especial que el Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” y el CELAEE imparten en Cuba y el extranjero.

1.1 Bosquejo histórico del surgimiento de los ejercicios físicos.

El trabajo como una necesidad vital de supervivencia del hombre en su primera etapa de desarrollo trae aparejada la Educación con carácter espontáneo y en ello una actividad física de igual carácter.

Desde que comienza la transformación del mono en hombre, éste se vio obligado en su larga, compleja y salvaje vida a desarrollar actividades físicas que le eran imprescindibles y necesarias para poder subsistir ante las inclemencias del tiempo, la amenaza permanente  de los animales salvajes y de otras tribus y en fin de la propia naturaleza salvaje. El hombre desarrolló habilidades en el caminar, correr, saltar, lanzar y en el uso de objetos rudimentarios y luego piedras, palos, etc,  que en el decursar de los años fue transformando en lanzas, flechas y otros instrumentos.

Es por ello que podemos afirmar que los ejercicios físicos son tan antiguos como el hombre.

En la Comunidad primitiva la familia se encargaba de la Educación desde la más temprana edad y enmarcada dentro de un patrón uniforme para todos los miembros de la comunidad, por lo que las actividades físicas sin que tuvieran un carácter organizativo y mucho menos educativo sistematizado, estuvieron relacionadas directamente con las funciones de trabajo que cada miembro debía desempeñar.

En la sociedad esclavista y en distintas regiones el hombre comenzó a desenvolverse en el contexto de una educación más organizada pero no podemos afirmar que en las primeras etapas de desarrollo de esta Formación Económico Social existiera una Educación Física con determinados fines educativos, por ejemplo en la antigua cultura oriental si bien es cierto que  conocieron y practicaron una serie de ejercicios que estaban estrechamente relacionados a fines militares y religiosos acordes a orientaciones del régimen imperante, las actividades físicas fueron evolucionando y las mismas fueron practicadas por una minoría dentro de la población.

Ya en la antigua China por haber sido uno de los primeros centros de la civilización en que el objetivo básico de su educación era el mantenimiento de la estabilidad del Estado, la atención física y los ejercicios corporales, estuvieron tempranamente vinculados a los programas educativos. Treinta siglos antes de nuestra era, en China los deportes se hallaban perfectamente codificados, fue el primer país que utilizó los ejercicios físicos para formar ciudadanos sanos y a la vez para prolongar la vida mediante una especie de Gimnasia médica que concebía preferentemente atención a los ejercicios respiratorios y a los movimientos de flexión y extensión de piernas y brazos. La civilización china parece haber sido la primera en hacer un uso bastante amplio y racional de los ejercicios físicos pero su principal medio era un método de Educación Física, muy pormenorizado, el KONG-FU con un basamento profundamente religioso.

Paralelamente a ese proceso educacional brotó la Educación Física, llegando a influir con esplendor en todas las regiones más apartadas del Asia Oriental.

El sistema educacional en la India fue similar al de la China ya que se vinculaba las actividades físicas a los fines guerreros y religiosos como propósito definido hacia la atención corporal. Se practicó la carrera, salto, lucha, arquería y lanzamiento, entre otras actividades.

En otra región como Egipto se ha podido comprobar que las actividades físicas de la llamada civilización del Nilo, eran de muy variada índole, pues comprendía fuegos, bailes, ejercicios gimnásticos, carreras, saltos, lucha, levantamiento de pesas, actividades acrobáticas, natación, etc., en fin formas deportivas que dan fe al parecer de la existencia de un sistema desarrollado. Aunque no existen pruebas de que la Educación Física haya jugado un papel decisivo en la vida de los egipcios, de acuerdo a las escenas que aparecen en las paredes de las tumbas de los faraones y criterios de los egiptólogos.

Muchas de las actividades o ejercicios estaban internamente relacionados con la preparación militar en  escuelas donde el soldado recibía un entrenamiento cuidadoso que comprendía especialmente el manejo de armas, natación, lucha, danza guerrera y ejercicios destinados a adquirir o mejorar la velocidad, fuerza, agilidad, equilibrio, también se hacía uso de los juegos con pelotas, bastones, aros grandes y pequeños.

En los estados clásicos europeos el desarrollo de la educación y de la práctica física deportiva presenta características suigéneris, si tenemos en cuenta que la práctica deportiva fue el instrumento principal para la educación de esa civilización. Sin embargo hay que considerar que en la propia Grecia se manifiestan diferencias cualitativas en su Ciudades – Estados de mayor esplendor: Esparta y Atenas.

En Esparta se mantenía la legislación de que el ciudadano nacía y vivía para la práctica, para el Espartano la vida era exclusivamente militar.

La cultura y la educación se encaminaban hacia la bravura militar, había entrenamiento y fortalecimiento físico con ese fin. También las mujeres eran adiestradas en la Educación Física. Ni la educación en sentido general y mucho menos la Educación Física trascendieron en Esparta del ciclo exclusivista de las clases dominantes, manteniéndose por el contrario inaccesible a las masas populares.

La educación del ciudadano espartano, como educación militar se centralizaba en la gimnasia y empezaba desde temprana edad, dirigida casi en absoluto al mejoramiento físico fundamentada para la adquisición de coraje y resistencia al dolor y la fatiga.

La ciudad de Atenas no tuvo una educación tan estrictamente militar como la de Esparta pero en nada niega el hecho de que los jóvenes atenienses veían la guerra como su ocupación fundamental y en el despotismo la más perfecta forma de gobierno.

Los objetivos de la educación estaban orientados hacia la formación integral del ciudadano, esto es que las anteriores tenían un concepto amplio y preciso de la educación basada en una combinación integral de cultura, física, literaria y musical.

La Educación Física llamada Gimnasia comprendía las diferentes manifestaciones del deporte.

En general en Grecia los dos elementos de desarrollo de la educación eran la gimnasia y la música, la primera designaba entonces el conjunto de ejercicios físicos y la segunda englobaba todas las artes. Esta Gimnasia, (entiéndase como Educación Física) se desarrollaba en la Palestra donde se iniciaban los jóvenes hasta los 18 años en las competiciones deportivas y en la agonística que comprendía las especialidades que para nosotros son el atletismo y la lucha entre otros.

La Palestra solía ser un edificio aireado y espacioso instalado generalmente a la orilla de un río o arroyo y que originariamente fue el lugar de adiestramiento, luchadores y pugilistas; añadiéndosele pistas para las prácticas de la carrera y para los ejercicios de salto, lanzamiento de disco, etc.

El sistema de campos e instalaciones deportivas de Grecia antigua estaban constituido por Gimnasio, Palestra, Estadio e Hipódromo, en éstos participaban  los atletas en su preparación y desarrollo de eventos deportivos así como los ciudadanos jóvenes y viejos como espectadores.

Con la dominación de Grecia por los Romanos las costumbres griegas comenzaron a sufrir los embates de los conquistadores y se fueron transformando, todo lo que se conocía del esplendor griego se fue opacando y desarrollándose la primacía romana. Después de la conquista los últimos prestaron cierta importancia a los juegos, al extremo que podía participar en los mismos cualquier persona del imperio aunque los juegos por razones diferentes fueron sufriendo cambios al igual que la práctica de las actividades deportivas.

Los Gimnasios, Palestras, Estadios e Hipódromos dejaron de ser centros vitales para la población pues el interés que al principio demostraron fue decayendo hasta el extremo de suspender los Juegos Olímpicos. Comienza a ser centros principales para la población el circo, coliseo o anfiteatro, las torres de baños y escuelas de gladiadores.

Con la sustitución de la sociedad esclavista por el Feudalismo, la Educación Física, el deporte y la recreación en el viejo continente sufrieron un duro golpe. La Educación Física retrocedió en relación al auge que tuvo principalmente en Grecia y Roma.

Esta etapa de la historia fue de un total obscurantismo en la ciencia, las artes y demás actividades culturales.

La educación de la nobleza feudal tenía como objeto casi de forma absoluta, el cultivo corporal, mediante las actividades conocidas por las siete virtudes del caballero: equitación, natación, arquería, lucha, caza, esgrima, ajedrez y componer poesía. Las dos diversiones principales de la época eran los torneos y las justas.

Con la aparición de nuevas armas de la ciencia militar fue debilitándose el régimen Feudal hasta que surge una nueva sociedad, el  Capitalismo y es precisamente en éste que aparece el Renacimiento que fue considerado como un verdadero resurgimiento renovación o avivamiento de los estudios clásicos de los Griegos y de los Latinos. Los hombres que se dedicaron a esos estudios son conocidos por humanistas.

En el Renacimiento, la idea de la Gimnasia como medio de elevar el vigor y la salud  general, fue resucitado, pretendiendo inspirarse en los ejemplos de la antigüedad.

En esta etapa la cultura renacentista muy poco tuvo que ver con las grandes masas oprimidas del pueblo y la educación física siguió siendo para las clases dominantes a pesar de los aportes de algunas personalidades como:

·       De Feltre (1378-1446) que inspirado en la enseñanza de la educación griega recomendó profusamente los ejercicios físicos(esgrima, equitación, saltos, pugilismo).

·       Jerónimo Mercurialis (1530-1606) partía de la gimnasia helena y fue un verdadero iniciador de la educación física.

·       Miguel de Montaine(1533-1592) su mayor mérito estableció las verdaderas bases de la educación física integral.

·       Juan Comenius(1592-1671) pedagogo humanista más conocido cuya obra ha influido en la moderna Pedagogía, tuvo preocupación constante por la educación física abogando por su participación en el proceso e educación integral, recomendó los ejercicios corporales e insistía en la necesidad de una nueva educación.

·       Juan Locke(1632-1704) defendió la necesidad del desarrollo corporal.

·       Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) escribió un libro basado en los conceptos de Educación integral y retorno a la naturaleza.

La historia de la humanidad ha puesto en evidencia que toda la vida del hombre está orientada hacia la acción física y desde su origen es para él una necesidad.

El Renacimiento y el movimiento Humanista (siglo XVI) posibilitó un regreso a los ejercicios físicos en el cuadro general de la Educación y se empeña en estructurar un sistema de enseñanza.

Así llegamos al siglo XVIII cuando se inicia casi simultáneamente en cuatro países  (Alemania, Suecia, Francia e Inglaterra) un vigoroso movimiento que marca la aparición de la Educación Física Moderna.

Alemania: Aparecen por primera vez las actividades de salto con garrocha, las barras paralelas y la barra horizontal, así como el trabajo con sogas y mástiles para trepar y otros. De igual forma se crearon los aparatos de barras fijas, las paralelas y el caballo de salto. Spices(1810-1898) funda la Gimnasia escolar.

Suecia: La Gimnasia consistía en ejercicios estéticos y armónicos que buscaban la perfección del organismo. Pedro E. Ling, (1776-1839), fue uno de los cuatro fundadores de la Educación Física, ideó un sistema higiénico para el sistema gimnástico, creó el Real Instituto Central de Gimnasia de Estocolmo  donde se graduaron los primeros profesores de Educación Física.

Francia: Francisco Amoros, (1770-1848), de origen español y radicado en Francia funda la escuela Nacional de Gimnasia Civil y Militar teniendo su sistema ejercicios elementales implícitos, deslizamientos, saltos, obstáculos, transportación, trepados, lucha, natación, otros.

Como se ha podido apreciar, las actividades físicas han estado presentes en todas las etapas históricas transcurridas y es así que los colonizadores ingleses trajeron al continente americano manifestaciones que influyeron, indudablemente a los habitantes de estas tierras que los fueron mezclando con sus costumbres; entre ellos las actividades físicas que fueron desarrollándose y mezclándose hasta alcanzar los programas educativos, lo que trajo consigo el establecimiento de locales apropiados para la ejercitación de los mismos. Pero no es hasta después del período de independencia que se logra que la educación física sea regida por disposiciones oficiales aunque estuvieran ligadas a fines militares (incorporación de jóvenes al servicio militar).

Las actividades físicas tuvieron su mayor arraigo en las Universidades y la Asociación cristiana de jóvenes. Esto se amplió y desarrolló de tal manera que le sirvió a los Estados Unidos de vínculo para la penetración imperialista en otros países, teniendo como pretexto el campo físico deportivo. Ejemplo: por esta vía hace su incursión en Cuba el Baloncesto y el Voleibol.

En Cuba también se desarrolló el proceso de la Educación Física desde la etapa precolombina, pasando los períodos colonial, republicano, hasta la actualidad.

Nuestros aborígenes, se dice, que poseían una constitución física débil y eran aficionados al baño, la pesca y la caza. Usaban como entrenamiento el juego de pelota o batos.

Ya en la época colonial a mediados de 1807 se destaca Juan Bernardo O’ Gavan por su movimiento a favor de los Gimnasios y es así que el primero de éstos data de 1839. Además esta persona es la primera que en Cuba habla de la necesidad de establecer un sistema educacional sobre moldes fisiológicos modernos y de igual forma es el primero que se interesa por la Educación Física. Así continuó el desarrollo de la misma hasta que en 1938 se crea la Dirección General de deportes, la cual juega su verdadero papel después del triunfo de la Revolución en Enero  de 1959, en que se crea mediante la Ley No 936 de febrero 23 de 1961 el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (I.N.D.E.R.) en cuya disposición adicional, crea el Centro de Educación Física y Deportes  Comandante Manuel Fajardo, como una escuela superior y altamente calificada para la formación de profesores, instructores y entrenadores de Educación Física y deportes.

En síntesis al I.N.D.E.R. se le confiaron funciones de organización, dirección y orientación en todas las áreas de las actividades físicas y entre ellas  la Educación Física.

Tomando como fundamento lo expresado por Peralta Rodríguez (1987) el cual expone a la Educación Física como fenómeno social que sirve a la sociedad más que nada, como medio para desarrollar las capacidades físicas del hombre y a la vez ejercer influencia en el desarrollo espiritual, se concibe a la misma como un proceso cuya teoría ha dado lugar al surgimiento de una nueva rama del conocimiento científico, destacando que solamente se puede hablar de una real Educación Física, cuando se emplea de una forma consciente y motivada las más variadas formas de ejercicios físicos con el objetivo de formar capacidades y desarrollar habilidades para el acondicionamiento previo al realizarse determinada actividad.

Forteza de la Rosa (1989) y Fleitas Díaz(1990) coinciden en que las capacidades motrices están determinadas por el conjunto de índices (relativamente independientes) del organismo que posibilita las actividades motrices. A continuación algunos aspectos a considerar en la educación de las capacidades motrices físicas.

Las capacidades fundamentales son:

Fuerza: Es la capacidad de vencer la resistencia externa o reaccionar contra la misma mediante los esfuerzos musculares.

Rapidez: Es la capacidad de realizar una acción motriz en un período mínimo, dadas determinadas condiciones.

Resistencia: Es la capacidad condicional que permite al individuo realizar una actividad física durante un tiempo relativamente largo sin disminuir su rendimiento.

Agilidad: La posibilidad de realizar las diferentes acciones motoras con ligereza  y presteza, al instante y rápido.

Movilidad: Es la capacidad del hombre para poder ejecutar movimientos con una gran amplitud de oscilaciones. La amplitud máxima del movimiento es, por tanto la medida de la movilidad.

En el proceso de la Educación Física deben cumplirse ( en la preparación de la FUERZA) las tareas siguientes:

·                     La asimilación y perfeccionamiento de la capacidad para realizar los principales tipos de esfuerzos estáticos y dinámicos, de la fuerza, de la velocidad - fuerza, ascendente y descendente

·                     El desarrollo armónico en cuanto a fuerza se refiere a todos  los grupos musculares del aparato locomotor.

·                     El desarrollo de la capacidad para aplicar racionalmente la fuerza en distintas condiciones.

Para educar cualquier manifestación de la RAPIDEZ debe considerarse lo siguiente:

·                     Utilizar sólo ejercicios que los estudiantes dominen prácticamente.

·                     Al seleccionar los ejercicios, éstos se deben dirigir a una manifestación determinada.

·                     Dentro de los límites posibles se deben utilizar ejercicios variados.

·                     Se debe entrenar cuando el sistema nervioso central esté en óptimas condiciones.

·                     Realizar los ejercicios de rapidez después del calentamiento.

·                     Suspender los ejercicios cuando existan síntomas de cansancio.

·                     Desarrollar esta capacidad en forma sistemática.

·                     Los estudiantes no deben entrenar solos, se recomienda que los ejercicios de rapidez se realicen en cantidad mayor que dos.

Algunas consideraciones generales de la RESISTENCIA:

·                     El deporte cíclico debe considerar siempre la zona de potencia.

·                     La educación(desarrollo) de cualquier tipo de resistencia especial requiere de la resistencia general.

·                     Al desarrollar la resistencia especial se trabajará en condiciones anaerobias(aumento de la intensidad), y en el desarrollo de la resistencia general se trabajará en condiciones aerobias (aumento del volumen).

·                     Para elevar cualquier tipo de resistencia especial es necesario tener el desarrollo de la capacidad motriz, base de la resistencia. Ejemplo, para desarrollar la resistencia de la fuerza es necesario, primeramente, desarrollar la fuerza.

El propósito fundamental del desarrollo de la AGILIDAD deberá ser el dominio de nuevos y variados hábitos del movimiento y de sus componentes.

·                     El deportista debe adquirir ininterrumpidamente más o menos nuevos hábitos.

·         Los ejercicios para desarrollar la agilidad tienen que tener un cierto grado de dificultad en el sentido de la coordinación motriz.

·         Los juegos de movimientos y deportivos, carrera con obstáculos de todo tipo y otros, son especialmente apropiados para el desarrollo de la agilidad como capacidad para adaptar rápido y de manera adecuada la actividad motriz a la correspondiente situación.

Recomendaciones metodológicas para el desarrollo de la MOVILIDAD:

Se deben aplicar ejercicios que aumenten de múltiples formas las amplitudes de movimiento del atleta. Esto capacita al atleta para poder aplicar en distintas formas la movilidad adquirida.

·                     Basándose en el hecho que las capacidades de fuerza de los músculos correspondientes pueden determinar considerablemente la movilidad, es conveniente incluir ejercicios de fuerzas especiales en el programa para el desarrollo de la misma.

·                     La movilidad se deberá desarrollar sistemáticamente y planificadamente. Por ejemplo, el efecto de una sola flexión máxima hacia delante es muy bajo. Solo después de varias repeticiones es que se evidencia un aumento de la amplitud como suma de los efectos de cada uno de los ejercicios. Los músculos que limitan el movimiento le ofrecen ahora menos resistencia a la extensión. Por eso se ejecutan ejercicios de extensión en serie; cada uno se repite regularmente de 10 a 15 veces en cada serie.

·                     Los descansos entre las series de ejercicios se programan con ejercicios de relajamiento.

·                     Las series de ejercicios se organizan de tal modo que se alcance varias veces el límite máximo de la amplitud de movimiento y que se eleve poco a poco. COMO DESARROLLAR EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA UN PROGRAMA DE AYUDA INDIVIDUAL

Ø       Identificar problemas motores e intereses del niño

Ø       Proporcionar en clase interés y diversión

Ø       Seleccionar ejercicios y juegos que contribuyan al desarrollo de la memoria, el pensamiento lógico y creativo

Ø       Estimular el desarrollo del lenguaje

Ø       Enseñar el uso de diversos medios auxiliares

Ø       Intensificar la motivación para el aprendizaje

A continuación se hace un breve resumen de la clasificación fisiológica de los ejercicios físicos según criterios de  Menéndez Fernández (1990 ).

Los ejercicios físicos aglutinan una forma multivariada del movimiento y pueden ser realizados con carácter general con el fin de desarrollar diferentes acciones motoras o con carácter competitivo con vistas al logro del máximo resultado deportivo posible.

La gran variedad de ejercicios físicos y deportivos ha conllevado  que muchos especialistas de la cultura física y de otras ramas hayan elaborado  una clasificación teniendo en cuenta diferentes grupos afines.

En la mayoría de los textos que tratan sobre fisiología deportiva es frecuente encontrar la clasificación de los ejercicios físicos descrita por V. G. Fartel en 1960, y A. M. Kotz de 1986. A continuación referimos que en la clasificación general de los ejercicios físicos se utilizan 3 criterios:

-Volumen de la masa muscular que participa.

-Tipo de contracción muscular que predomina

-Fuerza y potencia de la contracción muscular.

Teniendo en cuenta lo anterior se clasifican en:

1.                  Locales, regionales y globales

Los locales son aquellos en que participa menos del tercio de la masa muscular. Los regionales son en los que participa un tercio y un medio de la masa muscular del organismo, Ejemplo la gimnástica. Los globales se caracterizan porque en ellos participa más de la mitad de la masa muscular total. Ejemplo: natación, carrera.

2.                  Estáticos y dinámicos

Los estáticos son en los que predomina un régimen de contracción isométrica. Ejemplo: ejercicios gimnásticos, pesas. Los dinámicos son en los que se mezclan los diferentes tipos de contracción muscular garantizando el movimiento del cuerpo, son muy utilizados en las actividades deportivas

3.                  De fuerza, velocidad-fuerza y resistencia

Los de fuerza son los que se realizan en oposición a una gran resistencia externa al movimiento, se desarrolla poca velocidad y una gran tensión de los planos musculares que en él participan. Los de velocidad- fuerza se caracterizan por ser dinámicos, en ello está conjugada la aplicación de una gran fuerza y una alta velocidad de la contracción muscular, tienen tiempo de duración máximo de 1 a 2 minutos. La resistencia  son en los que no exige una gran aplicación de la fuerza muscular ni de la velocidad de movimiento, es característico en ellos el mantenimiento del movimiento por un largo período de tiempo e incluso por varias horas.

Junco (2000) expresó que la Psicomotricidad surge como respuesta a la concepción dualista del ser humano, abogando por una visión global de la persona, ha degenerado en su aplicación práctica, en la mayoría de los casos, en una concepción parcial del individuo, asociando la Psicomotricidad al desarrollo motor, es decir al desarrollo de habilidades corporales, olvidando que el cuerpo es fuente de conocimientos y un medio de comunicación y expresión de su vida afectiva. Lo anterior trae como consecuencia que en su aplicación a niños discapacitados, se trabaje sobre los déficits que en ellos se observan, tratando de reeducar mediante ejercicios físicos específicos las dificultades de coordinación, equilibrio, control del cuerpo, etc.

Según experimentados psicomotricistas ( Prista, Campos, 2000 ) debe partirse de una concepción distinta ya que si debe tenerse en cuenta las deficiencias, no debe solo centrar su atención en éstos, sino aprovechar lo positivo del niño, lo que él sabe y es capaz de hacer, tratando de hacer evolucionar las situaciones con las tareas que se le proponen, que siempre partirán del interés del niño a la vez que respondan a sus demandas y necesidades, que en su mayoría son de tipo afectivo, requiriendo de la disponibilidad corporal para su solución.

Las habilidades se contemplan como experiencias asimiladas mediante distintos modos de actuación. Éstas resultan de la sistematización de las acciones que el individuo realiza, pero ellas no alcanzan el grado de automatización, debido en esencia, a que están subordinadas directamente a un objetivo consciente. La realización de las acciones que constituyen la actividad (dada su complejidad) requiere siempre de un intenso control consciente, éste no puede ser disminuido. En los casos en que una habilidad pasa a ser automatizada, ello significa que cambió su lugar en la actividad y se convirtió en hábito. Entre los hábitos, las habilidades y las capacidades se establece la misma dinámica que en las operaciones, las acciones y las actividades.

Las condiciones necesarias para el desarrollo de habilidades en los alumnos son.

·                     Determinación clara y precisa de los objetivos en términos de habilidades.

·                     Sistematización de las acciones (en disímiles condiciones).

·                     Frecuencia de la repetición que permite individualizar la formación y desarrollo de las habilidades.

·                     Determinar con claridad el sistema de acciones y operaciones de cada una de las habilidades.

·                     Saber cuales son las invariantes de cada habilidad

·                     El profesor y los alumnos conozcan el nivel de desarrollo que existe de esa habilidad (Diagnóstico).

·                     Control y autocontrol que permite rectificar el desarrollo de determinadas operaciones.

·                     El estudiante tiene que ser consciente de las acciones de cada habilidad.

La tarea de desarrollar en los escolares una amplia capacidad de rendimiento físico y de proporcionarles una “cultura” de movimiento, está íntimamente vinculada al desarrollo  de los hábitos y habilidades, en estrecha unión con las capacidades físicas. Tanto los hábitos y las habilidades son componentes  que se desarrollan en el proceso de realización de las distintas actividades del hombre, y comprenden aspectos de su actividad práctica e intelectual. La habilidad es la posibilidad de  cumplimentar una actividad con efectividad  en correspondencia con los objetivos y las condiciones  en las cuales se debe actuar.

Hábito y habilidad constituyen una unidad dialéctica. Los hábitos condicionan el perfeccionamiento de las habilidades y en ocasiones preceden su formación; mientras que la habilidad perfecciona en gran medida el dominio de los hábitos. Un gran nivel de habilidad ofrece la posibilidad de utilizar diferentes hábitos para alcanzar un mismo objetivo en dependencia de las condiciones de la actividad.

El hábito presupone la automatización consciente de los componentes de ejecución de la actividad, mientras que la habilidad indica la utilización de los conocimientos, de los hábitos y de la experiencia adquirida por el hombre y dirigidas  a un fin determinado; sin esto no hay hábito, ni habilidad, respectivamente.

1.2 Tendencias Contemporáneas de la Educación Física

El INDER, en su descripción del Sistema Cubano de Cultura Física y Deporte (1991), define que Educación Física constituye en sí una actividad en la que están presentes todas las premisas inherentes a un proceso pedagógico y garantizan la formación dirigida de hábitos y habilidades en forma armónica; es la asimilación de conocimientos teóricos y el desarrollo de las cualidades físicas que en conjunto definen notablemente la capacidad de trabajo del hombre. (1)

Según López Rodríguez 1999) la Educación Física en la época contemporánea ha experimentado un amplio desarrollo de diversos modos y modas de practicar el ejercicio físico que ha estado influida por múltiples factores.

El desarrollo alcanzado por la Ciencia y la Tecnología a escala universal, los avances experimentados por las Ciencias Sociales y en particular por la Psicología y la Pedagogía, el gran impacto de los Juegos Olímpicos de la era moderna y del deporte como fenómeno sociocultural contemporáneo, la necesidad de lograr un mejor uso del tiempo libre y de luchar contra el ocio y el sedentarismo que genera el desarrollo económico y la urbanización, el cuidado del medio ecológico, entre otros, se han erigido en agentes de los cambios operados en esta esfera.

La influencia ejercida por estos factores en los profesionales de la Educación Física favoreció el surgimiento y desarrollo de diversas corrientes o tendencias pedagógicas que constituyen distintas maneras de entender y desarrollar la Educación Física, tales como: La Psicomotricidad, la Psicocinética, la Expresión Corporal, la Sociomotricidad, El Deporte Educativo, El Deporte - Recreación, los Aeróbic, las Técnicas de relajación Orientales, el Stretching, hasta el Culturismo renovado.

A partir de los años sesenta estas nuevas tendencias de Educación Física han enriquecido ampliamente con sus aportes la epistemología de esta ciencia aunque no han estado exentas de señalamientos y críticas. Con el fin de una mejor comprensión  del fenómeno de la Educación Física en la época actual, las tendencias fueron agrupadas en tres modelos:

El modelo tradicional o médico o lo que Blázquez, D  citado por López Rodríguez (1999) llama la “etapa científica médica” tiene sus bases científicas en las Ciencias Biomédicas (Morfología, Fisiología, Bioquímica y Biomecánica del movimiento humano)centrando su atención en el funcionamiento estructural y orgánico del cuerpo humano y en los efectos que ejerce el ejercicio físico sobre el mismo. El concepto de salud dentro de este modelo se asocia a la ausencia de enfermedad y se ubica más bien en un plano externo del individuo al declarar que “ejercicio físico = condición física = salud”. Los propósitos de la enseñanza se dirigen a la formación de hábitos, habilidades y capacidades físicas sobre la base de la realización de diferentes actividades y ejercicios, lo más segura y correctamente posible, relacionados con los distintos factores de salud: mortalidad, morbilidad. En ocasiones, dichos ejercicios van acompañados de una breve explicación, esencialmente de carácter higiénico, del por qué de su realización, mientras que el aprendizaje por parte del alumno se realiza sobre la base de la repetición-imitación de acciones técnicas o modelos de movimientos. La Gimnasia Básica o preparación física y la Gimnasia Terapéutica constituyen ejemplos de contenidos de los programas de Educación Física que se inscriben en este modelo.

El modelo psico-educativo: Tiene su mayor auge entre los años 60 a  80.Su fundamentación científica es básicamente psicológica y vivencial del sujeto, mientras su concepto de salud está asociado al aseguramiento del bienestar psíquico y físico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Un rasgo esencial es que se enfatiza en la motivación y en el aprendizaje del alumno más que en la enseñanza del profesor. Se trata, por tanto, de ayudar, de facilitar al alumno las condiciones para que pueda elegir y tomar decisiones, descubrir y redescubrir a través del movimiento, con lo cual se eleva el carácter activo y conciente del alumno como sujeto de su propio aprendizaje y se incrementan las potencialidades educativas del ejercicio físico. La Psicomotricidad, la Psicocinética y la Expresión Corporal son tendencias pedagógicas contemporáneas de la Educación Física que aportan los preceptos teóricos y metodológicos con los que se integra este modelo. Su importancia para la Educación Física y en general para la Educación Especial es enorme, pues descubre todo un mundo de acción educativa y reeducativa a través del movimiento, sin embargo, su consolidación en las prácticas escolares tiene como punto de arranque la publicación de la obra de Pick  y Vayer (1969) ”Educación psicomotriz y retraso mental” citado por López Rodríguez (1999). 

El modelo deportivo: a partir de la revitalización de las Olimpiadas de la era moderna, el deporte ha tenido una poderosa difusión e influencia en la Educación Física. En los programas escolares el deporte despierta un elevado interés y motivación en los estudiantes por su práctica y constituye un medio pedagógico de elevados valores educativos.

Dentro de ésta destacamos como elemento importante el llamado deporte educativo por ser de gran aplicación en la Educación Especial ya que en esta forma de practicar el deporte se plantea la búsqueda de unos fines más educativos y pedagógicos aplicados al deporte como iniciación deportiva (Olimpiadas especiales) de esta forma; pero si tenemos en cuenta que en el deporte educativo no es el movimiento el que ocupa el lugar central, sino la persona que se mueve, que actúa, que realiza una actividad física, interesa menos el deporte y más el deportista. Así entendido, el deporte educativo debe permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, respetando los estadios del desarrollo humano.   

BIBLIOGRAFICA

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3.                               Cole, K. Does I. Q. Predict languaje and motor learning New Millennium Research to practice, 11^th World Congress of the International Association for the Scientific Study of International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities. Journal of Intelectual Disability Resarch, Vol 44 (parts three and four) (Abstract No 208).

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12.                           Enciclopedia general de la Educación. Océano: Grupo editorial Barcelona-España. Volumen 2. páginas 1055.

13.                           Engels, Federico. El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre. Federico Engels. - - Editorial Progreso. Moscú.

14.                           Fernández Soret, Odesa. La Educación Física en la escuela de Retraso Mental Rafael Martínez de Yaguajay / Odesa Fernández Soret: Lic. Juana E. Acosta García, Lic. Martha Belkis Rodríguez.—Tesis de opción por el título de Licenciado en Cultura Física. Sede Universitaria Sancti Spiritus;1998. 54 p

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16.                           García Álvarez, Matilde. Educación Física tercer grado – Orientaciones Metodológicas. Matilde García Álvarez, Inés Dora Suárez Echevarria, Eduardo Llerena Díaz, Alberto Rodríguez González, Alberto Dorta Sasco. Editorial Pueblo y Educación, 1981.páginas 53

17.                           García Álvarez, Ana M. Educación Física Cuarto grado – Orientaciones Metodológicas. Ana M. García Álvarez. Et al. Editorial Pueblo y Educación, 1982.páginas 71.

18.                           Gómez Gutiérrez, Luis Ignacio. "La Educación en Cuba y la atención a los niños con Necesidades Educativas Especiales". Conferencia Especial II. Congreso Iberoamericano y IV Conferencia Científica Latinoamericana de Educación Especial. La Habana, 1-4 Junio de 1997. p.1.

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22.                           Marchesis, A. Coll C. Y Palacios J. Desarrollo psicológico y educación. Madrid. 1995.

23.                           Martí Pérez, José. Obras escogidas, tomo 8, página 285.

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30.                           "Resoluciones del II Congreso del Partido Comunista de Cuba", en revista del militante comunista. - - Ciudad de la Habana, 1981. Página 62.

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32.                           Ruíz Aguilera, Ariel. Metodología de la enseñanza de la educación física(Tomo II. / Ariel Ruíz Aguilera. -- Editorial Pueblo y Educación. --204 pág.

33.                           Ruíz Aguilera, Ariel. Gimnasia Básica. / Ariel Ruíz Aguilera. -- Editorial Pueblo y Educación. --243 pág.

34.                           Thieffry, Vanda Thieffry. La gimnasia del bienestar / Vanda Thieffry. - - Editorial Robin Book. - - Barcelona. 1995.

35.                           Trabajo de colectivo de especialista del MINED de Cuba, bajo la dirección del centro de ciencias pedagógicas. Pedagogía /. —Editorial Pueblo y Educación.—Ciudad de La Habana, 1984. —547 p.

36.                           Valdés Barrón Emilia. Elementos de teoría y Diseño Curricular(Monografía. Emilia Valdés Barrón. Roberto Portuondo Padrón. Universidad de Camagüey. 1997.

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70. Zilberstein Torucha, J. Calidad educativa y diagnóstico del aprendizaje escolar. En: Resumen de Pedagogía 2001. Cuba, 2001.

Autores:

·MSc. Juana Elena Acosta García. Especialidad Principal: Licenciatura en Matemática. Otras especialidades: Matemática de nivel medio y medio superior así como en Educación Especial. E-mail juana@uci.cu.

·Lic. José Ramón Pérez Medina. Especialidad Principal Licenciado en Filosofía.

·Lic. Yenia Portuondo Montes de Oca. Especialidad Principal licenciado en Cultura Física.