INDICE
· Resumen
· Introducción
· Desarrollo
· Conclusiones
· Bibliografía

RESUMEN
El presente artículo hace referencia a las principales ventajas y deficiencias que se presentan en el uso de las teleclases en la actualidad. Además se ofrece un procedimiento para ser utilizado por el profesor durante el desarrollo de las teleclases cuya finalidad es poder evaluar de forma integral los contenidos recibidos por los estudiantes mediante la utilización de las teleclases. Además ofrece los distintos tipos de evaluación que pueden ser utilizada por el profesor durante las teleclases y los encuentros presénciales, de qué instrumentos se puede valer para su realización y su finalidad

INTRODUCCIÓN
El avance experimentado por las ciencias sobre todo en la informática, la TV, video, etc, han venido a revolucionar los métodos de enseñanza en la educación audiovisual; si bien es cierto que por esta vía el estudiante se apropia con más rapidez de los conocimientos que recibe y que constituye un verdadero motor para desarrollar las habilidades del pensamiento aun subsisten deficiencias en la utilización y explotación de estos medios por parte del profesorado.

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DESARROLLO
El acelerado desarrollo de la RCT exige al magisterio la introducción dentro del proceso de enseñanza la educación audiovisual ((método de enseñanza que utiliza como soporte, la TV, softwere, teleclases, videoclases, etc.) como un elemento indispensable para el profesor; imponiendo un nuevo reto a la preparación de este sobre todo en la necesidad de profundizar en el conocimiento y dominio de los medios audiovisuales. 

Las más recientes investigaciones en el campo del aprendizaje de los estudiantes han venido a confirmar que la educación audiovisual es uno de los más poderosos medios para enseñar las habilidades del pensamiento. En la actualidad el reto principal para los profesores no está en el dominio técnico de los medios audiovisuales, sino en profundizar en el conocimiento de la metodología para su uso eficiente y en el conocimiento de las características bio-psico-sociales de los alumnos que reciben los conocimientos a través de estos medios y muy particularmente mediante la utilización de las teleclases (impartir instrucción con ayuda audiovisual dirigida por un facilitador).

De hecho aunque se ha ganado bastante en la implementación de la educación audiovisual, aún subsisten dificultades entre las que podemos enumerar:
· Pobre conocimiento de la fundamentación psicológica, fisiológica, filosófica y pedagógica de los medios audiovisuales.
· Pobre conocimiento de los procesos psíquicos que ocurren en el estudiante cuando percibe las clases a través de los medios audiovisuales.
· La transmisión de las teleclases sin tener presente la heterogeneidad cultural, bio-psíquica y educativa de los alumnos en cada aula.
· La explicación de los contenidos por el teleprofesor tal y como se hace en el aula tradicionalmente.

A estas dificultades debemos sumarles otras entre las que podemos enumerar: el tiempo de duración de las teleclases; lo que impide al profesor que está en el aula la aplicación de los principios didácticos, como el de la científicidad, la asequibilidad, la vinculación de la teoría con la práctica, entre otros, la posibilidad de poder evaluar a la mayor cantidad de estudiantes en el contenido recibido, la posibilidad de poder diagnosticar las necesidades de cada estudiantes y poder darle un tratamiento acertado, que atenta en que el alumno se convierta en un ente pasivo y en un ente receptor en el aula, lo que imposibilita al profesor poder realizar la conducción del aprendizaje con efectividad y el desarrollo integral de los estudiantes.

Esto no quiere decir que no reconozcamos que la utilización de estos medios adquiera gran importancia para facilitar el desarrollo del aprendizaje. Entre las ventajas de los medios audiovisuales podemos citar:

· Permiten con mayor facilidad la intervención de los procesos en que opera el pensamiento (análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización), asociados a los procedimientos lógicos (clasificar, identificar, definir, argumentar).
· Una mayor estimulación sensoperceptual que se estimula con la presencia de incentivos visuales y auditivos, acerca de la realidad que nos rodea.
· Es posible sintetizar en poco tiempo aspectos de gran extensión, cuyo tratamiento sería muy prolongado en las clases.
· Permiten desarrollar un proceso de aprendizaje más cercano a la realidad y por lo tanto más objetivo, que nos permiten despertar el interés y la curiosidad.
· El alumno asimila mayor cantidad de información al percibirla de forma simultánea (vista el 83%, y a través del oído el 11%, es decir un 94%, del total).
· Permite una mayor apertura del alumno y del centro escolar hacia el mundo.
· El uso de computadoras, le permite usar discos de videos digital, discos compactos, CD-ROM, etc. que le permite almacenar gran cantidad de informaciones, lo que le posibilita consultar texto, enciclopedias, ver fotografías, películas, etc.
· Las teleclases permiten la presencia de un especialista en todas las aulas.
· El tiempo puede ser representado de diferentes formas(pasado, presente y futuro)
· Presentación de objeto y fenómenos imperceptible al ojo humano.
Si bien el uso de las teleclases resulta un medio didáctico que potencia, estimula y activa el desarrollo del aprendizaje, es cierto que en la actualidad el profesor continúa aplicando el mismo sistema de evaluación utilizado en la última década; es por eso necesario la utilización de algunas técnicas o instrumentos de evaluación como alternativa a las pruebas tradicionales que nos permitan poder evaluar si los estudiantes han alcanzado aprendizajes significativos y reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, así como que adquieran capacidades de autoevaluación y autorregulación.

Tomando como punto de partida las ideas analizadas hasta aquí y que la evaluación ha de ser dinámica e ir transformándose en la medida que el estudiante desarrolla su aprendizaje, consideramos oportuno generar un procedimiento metodológico que nos permita poder evaluar integralmente el aprendizaje de los estudiantes y la calidad del proceso pedagógico y didáctico que actualmente se utilizan en las teleclases.

Para Oreste de Castro la evaluación del aprendizaje es en esencia analizar los cambios que se han efectuado sistemáticamente en el alumno, en relación con el rendimiento académico y el nivel de desarrollo de la personalidad durante un ciclo de enseñanza, semestre, curso, estancia, etc.

Por tales razones pensamos que independientemente de que la educación audiovisual facilita el desarrollo del aprendizaje, este es un fenómeno interno, único parar cada individuo, sujeto a múltiples factores y que depende de las características de cada persona, el cual se manifiesta de formas muy diversas; por lo que su manifestación total es muy difícil de poder evaluarse; en tal sentido consideramos oportuno que debe existir un procedimiento a aplicar por el profesor para poder evaluar integralmente a los estudiantes .

Según C. Coll un procedimiento para el aprendizaje es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta.

En este artículo se ofrece un procedimiento metodológico cuyo sustento radica en ofrecer una secuencia de acciones para evaluar el aprendizaje de los alumnos a partir de la aplicación de las teleclases.

El procedimiento metodológico a utilizar contará con seis pasos que el profesor debe emplear de forma lógica durante el desarrollo de las teleclases , y en los encuentros presénciales, para poder evaluar a los estudiantes.

PASOS
1ro: Exposición por parte del profesor del objetivo de la clase que se impartirá por la TV(los estudiantes deben conocer la importancia de los contenidos que van a recibir para su vida práctica y espiritual).

2do: Desarrollar una actividad con los estudiantes para eliminar las tensiones que puedan existir y elevar el interés de los estudiantes por la teleclase; se podrá desarrollar una conversación con los estudiantes para conocer sobre el conocimiento respecto al tema a tratar por la teleclase, así como la experiencia en la vida práctica que pueda tener algún estudiante.

3ro: Observación de la teleclase (Durante este espacio el profesor estará atento a las cualidades de cada estudiante: cómo atiende al teleprofesor, si se distrae con facilidad, si toma nota o hace resúmenes, etc).

4to: Terminada la teleclase, se subdividirá el grupo en subgrupos, con técnicas propuestas por el profesor que les permitan a los estudiantes realizar análisis y emitir su criterio.

5to: Se da un espacio para que cada subgrupo de estudiantes pueda emitir su valoración sobre lo tratado en la teleclase, el profesor durante este espacio podrá utilizar técnicas participativas para poder comprobar los resultados del análisis realizado por los estudiantes, un ejemplo de técnica ha utilizar es la técnica del Brainstorming (tormenta de ideas) donde el profesor da ha conocer una situación o problema determinado y cada grupo de estudiante da a conocer cómo ellos darían solución.

6to: La evaluación por parte del profesor, en este momento se debe establecer una relación dialéctica entre profesor y alumno, donde este último no vea que es controlado por el primero, sino que entre ambos darán solución a un problema común, aquí el profesor evaluará las variables o indicadores( independencia, creatividad, imaginación, razonamiento lógico inductivo y deductivo, la forma en que el alumno responde, valora, analiza, sintetiza, etc), además el profesor tendrá en cuenta el sistema de puntuación ha utilizar para evaluar lo instructivo y lo formativo, lo relacionado con el área cognoscitiva y afectiva de cada alumno en correspondencia del diagnóstico y de las características individuales del estudiante.

En los encuentros presenciales el profesor podrá omitir el paso # 3.


VENTAJAS DEL PROCEDIMIENTO PARA LOS ALUMNOS
La aplicación de este procedimiento y no la forma tradicional de evaluación que se está aplicando arroja las siguientes ventajas para el alumno. 
Ø Se sienten más seguros, pues si cometen un error en el aula, tienen una segunda oportunidad para solventarlo con mejores resultados (pueden corregir sus errores).
Ø No tienen que hacer esfuerzos de memorización, lo que representa un auténtico alivio para los alumnos.
Ø Desaparece en ellos la sensación de que los exámenes son trampas colocadas por los profesores para descubrir sus fallas en el estudio e incentiva el componente participativo de los estudiantes.
Ø Permite afianzar lo aprendido.
Ø Permite ejercitar la autocrítica, aceptando como mejor el juicio de otro estudiante o del profesor.
Ø Evita que el estudiante pueda cometer un fraude académico.
Ø Ayuda a que el estudiante desarrolle habilidades para resumir, así como su creatividad, independencia, etc.
Ø Prepara al estudiante para lo que va a aprender
Ø Contribuye al desarrollo de habilidades metacognitivas, el estudiante reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje y la solución de problemas y contenidos muy semejantes a los del aula, además influye en otros procesos cognitivos como la metacompresión, autoevaluación, autovaloración y conciencia, o sea permite la retroalimentación, la reflexión sobre su propio aprendizaje y un nivel mayor de asimilación de los conocimientos.

VENTAJAS DEL PROCEDIMIENTO PARA EL PROFESOR 
Ø Permite al profesor diagnosticar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, hacer exploraciones de los contenidos precedentes y poder ofrecer una adecuada atención.
Ø Permite al profesor poder desarrollar una evaluación más integral, al evaluar aspectos conductuales (evaluación cualitativa), como es un estudiante más atento, respetuoso, colaborador, mejor compañero, que sirven de completamiento a la evaluación cuantitativa.
Ø Permite al profesor poder introducir aspectos de mejora en las teleclases para elevar la calidad del aprendizaje.
Ø La dinámica de la tarea involucra a todos los estudiantes en las respuestas a las preguntas y en la evaluación del aprendizaje.
Ø Permite al profesor un mejor tratamiento a las diferencias en el rendimiento académico.
Ø Permite al profesor poder establecer tutoría personalizada a los estudiantes de menor aprendizaje por parte de otros estudiantes.
Ø Permite que se logre entre los estudiantes hábitos de compañerismo y la formación en ellos de valores como: la solidaridad, la honestidad la cooperación, el respecto, la humildad, etc.
Ø Permite al profesor poder detectar los problemas y obstáculos en el aprendizaje, este puede guiar el aprendizaje de los alumnos.
Ø Permite al profesor poder eliminar las deficiencias detectadas en el diagnóstico integrador inicial.
Ø Permite al profesor poder establecer cortes evaluativos periódicos sobre los indicadores de la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.
Ø Permite poder utilizar el conocimiento previo del alumno (aprendizaje significativo) en la concepción de las actividades a desarrollar en el aula.
Ø Permite dar oportunidades para poder trabajar en subgrupos.
Ø Permite utilizar el contexto en el que está el alumno y la escuela (pertinencia).
Ø Permite poder pedir al alumno que prepare informes escritos sobre el tema tratado en la teleclase (portafolios).

Ø Permite al profesor poder variar los métodos de trabajo y de evaluación.

DESVENTAJAS DEL PROCEDIMIENTO
Ø El tiempo de duración de las teleclases( pensamos que con las potencialidades que ofrece la TV como vía interactivo educativa y la ventajas de este medio de poder sintetizar la ocurrencia de hechos y fenómenos, muy bien puede reducirse el tiempo de duración de las teleclases y dejar un espacio más abierto al profesor).
Ø El poco tiempo con que cuenta el profesor para poder escuchar y evaluar la mayor cantidad de estudiante, aunque consideramos que este puede tener una solución momentánea a través de la orientación de T/I extraclases entre los que se pueden enumerar los ensayos, ponencias, resumen, etc.

Durante la aplicación del procedimiento el profesor podrá utilizar diferentes tipos de evaluación.

La finalidad de este procedimiento y las diferentes formas de evaluación que debe aplicar el profesor es ofrecer una evaluación integral del alumno que abarque las diferentes áreas del conocimiento del alumno, la cognitiva, y la afectiva, que evalúe todas las manifestaciones de la personalidad del alumno y que nos permita no solo conocer el nivel de lo aprendido por los alumnos, sino también detectar los errores del proceso docente.

Además es oportuno recordar que la evaluación es un proceso sistemático continuo, permanente, recíproco, efectivo, veraz, dinámico, que nos permite poder identificar que eslabón del proceso enseñanza-aprendizaje está fallando y poder actuar en correspondencia

CONCLUSIONES
El magisterio continuará utilizando la educación audiovisual como una alternativa para llevar a los estudiantes los contenidos que se recogen en los diferentes programas de estudio por su influencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento y la rapidez en el desarrollo del aprendizaje, por lo que en el contexto actual de la educación cubana en los diferentes niveles de enseñanza, es un deber ineludible para los profesores su preparación sistemática en las características de estos medios para lograr alcanzar mejor efectividad en su empleo.

Es también de suma importancia la búsqueda de nuevas estrategias de evaluación que estén en correspondencia con los cambios que se van introduciendo; el método ofrecido es solo una muestra de lo mucho que podemos hacer en materia de cómo poder evaluar los contenidos recibidos por los estudiantes y la calidad de nuestro proceso pedagógico.

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AUTORES: 
Lic: HERMES LÓPEZ AZAHARES.
Lic: YANNIS DURÁN CASTROS.

CENTRO: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “RAÚL GÓMEZ
GARCÍA”, GUANTÁNAMO. CUBA.
FECHA: ENERO 2006

CONTACTAR: Lic. LIZET GARCÍA CORONA lizet@ispgt.rimed.cu