Resumen
Como es conocido por todos, el trabajo docente metodológico tiene sus formas fundamentales cuya finalidad es lograr la superación del profesor para asumir la dirección del proceso docente educativo, se basa fundamentalmente en los conocimientos más consolidados de la Didáctica General Especial y en la experiencia acumulada por los profesores para mejorar el proceso docente educativo.
El presente trabajo titulado: La orientación del trabajo independiente. Procedimiento para su aplicación, tiene como objetivo instruir a los docentes en relación a las vías que posibilitan a los estudiantes apropiarse de los contenidos a través de la adecuada orientación del trabajo independiente en el proceso docente educativo.
Los métodos empleados son los siguientes:
Análisis y Síntesis.
Explicativo.
Con la aplicación del procedimiento propuesto se ha observado que los estudiantes asimilan de manera más eficiente el sistema de conocimientos, hábitos y habilidades, se desarrollan sus posibilidades creadoras, forman sus convicciones y la concepción científica del mundo lo que les posibilita una preparación para su autoformación constante.
El trabajo se encuentra en la etapa de comprobación final de sus resultados.
Introducción
El presente trabajo posee el siguiente título:
Contenido:
- El trabajo independiente. Consideraciones generales.
- Procedimiento para la aplicación del trabajo independiente.
La orientación del trabajo independiente es un problema que tiene que establecer una relación recíproca entre el profesor y el estudiante en el desarrollo del proceso docente educativo, lo que no se logra en ocasines por no utilizarse un procedimiento adecuado en la realización de dicha actividad, razón por la cual se formuló el siguiente problema conceptual metodológico.
Problema Conceptual Metodológico:
“Insuficiente utilización de procedimientos para la adecuada orientación del trabajo independiente durante el proceso docente educativo”.
El problema conceptual metodológico ha sido seleccionado a partir de las observaciones realizadas en el proceso docente educativo y de los resultados de diferentes controles realizados a los estudiantes en el desarrollo alcanzado de sus habilidades prácticas.
Línea Metodológica: El trabajo independiente y su competencia profesional.
Objetivo:
“Instruir a los docentes en relación a las vías que posibilitan a los estudiantes apropiarse de los contenidos a través de la adecuada orientación del trabajo independiente en el proceso docente educativo.”
Para profundizar en el tema los docentes pueden utilizar como bibliografía: “VI Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. 2da Parte,” donde aparece una amplia referencia a la temática que se titula.
Desarrollo
El trabajo independiente. Consideraciones generales.
" Son conocidos los casos de estudiantes y no precisamente de Ier año, que tienen dificultades con el manejo de la literatura docente, con el dominio de la estructura del texto, con la habilidad para encontrar las ideas esenciales de un material y expresarlas en un análisis; con el análisis de criterios opuestos a fin de valorar el correcto desde el punto de vista marxista y con todas las formas de buscar, procesar, asimilar y aplicar la información creciente en esta época caracterizada por las revoluciones sociales y científico-técnicas. Todo ello debe provocar en nosotros un profundo análisis con el fin de trabajar con un sentido estratégico de desarrollo."[1]
El trabajo independiente debe estar dirigido de tal forma, que los estudiantes, bajo la dirección del profesor, puedan enfocar solos la comprensión de la esencia de la ciencia, las vías de su ulterior desarrollo y la aplicación de los resultados científicos a la práctica social.
En cuanto a la definición de trabajo independiente no existe un criterio único pues el trabajo independiente se puede caracterizar por un gran número de aspectos tanto internos como externos y que son difíciles de integrar en una sola definición. Los elementos o aspectos más comúnmente tomados como base para definir el concepto de trabajo independiente son los de: actividad, creatividad e independencia. También es frecuente encontrar definido este concepto a través de sus manifestaciones externas organizativas, como es el caso de la definición que plantea que el trabajo independiente es el conjunto de actividades que los estudiantes realizan sin la intervención directa del profesor para resolver las tareas propuestas por éste en la dirección del proceso docente- educativo.
Existen varias formas de trabajo independiente entre las que podemos señalar:
1. Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, gráficos, fichas, etc.
2. Elaboración de informes, trabajos referativos, ponencias. *
3. Trabajo con la literatura básica y complementaria especialmente orientado a: la adquisición de un nuevo conocimiento, la consolidación y perfeccionamiento de los conocimientos y el desarrollo de habilidades y hábitos.
4. Seminarios y Clases Prácticas. *
5. Trabajos investigativos: trabajos o proyectos de diploma, eventos científicos, concursos, etc.
Para la realización de un grupo importante de trabajo independiente (seminarios, clases prácticas, prácticas de laboratorio trabajo de curso o de diploma) los estudiantes deberán apoyarse en otras formas de trabajo independiente como es la elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, gráficos, informes, trabajos referativos, ponencias etc.
El trabajo independiente presupone determinadas fases y etapas del comportamiento de sus tareas, objetivos, el dominio de los métodos, procedimientos y medios y la capacidad de transformar el método de trabajo de acuerdo con la tarea y desarrollar nuevos procedimientos. Además que requiere de la dirección del profesor como guía y controlador de la actividad y su aplicación debe basarse en la elaboración de un sistema de actividades que contemple: el principio del incremento sistemático de la complejidad de las tareas de los estudiantes y el principio de incremento sistemático de la actividad y la independencia. Estos principios podrán ser cumplidos solamente en el caso de que el trabajo independiente se aplique con criterio de sistema.
Para el cumplimiento práctico del principio del incremento de la complejidad se pueden presentar 3 vías:
1. Elevación de la complejidad a través del carácter y volumen del contenido del material.
2. Elevación de la complejidad de la actividad intelectual de los estudiantes.
3. Elevación de la complejidad de la actividad práctica de los estudiantes. *
El trabajo independiente debe concebirse como un sistema de actividades que se ajuste a los objetivos del nivel, asignatura o disciplina que se imparte, que se corresponda con el sistema lógico de la estructuración del contenido y las bases teóricas de la asignatura, que su elaboración se tenga en cuenta sobre la base de la enseñanza problémica, y que se realicen a partir de las formas de organización del proceso: en grupos, parejas o individual.
El trabajo independiente se puede clasificar en 3 tipos en dependencia de la forma de actuación y las habilidades a desarrollar en los estudiantes:
1. Trabajo independiente reproductivo: Presupone una información sobre la actividad pero no sobre el procedimiento a seguir.
2. Trabajo independiente productivo: En este caso los estudiantes aplican los hábitos y habilidades adquiridos en las asignaturas durante la obtención de diferentes fuentes bibliográficas.
3. Trabajo independiente creativo: Aquí el estudiante se enfrenta a diferentes situaciones que requieren la aplicación de conocimientos y procedimientos de trabajo independiente adquiridos previamente.
Procedimiento para la aplicación del trabajo independiente.
A continuación proponemos un procedimiento para la realización práctica de la orientación del trabajo independiente:
1. Entrega al estudiante o estudiantes de la tarea en forma de actividad o programa.
La realización de este paso lleva implícito la entrega de la actividad o actividades que puede ser a cada estudiante dentro de un colectivo o por grupos de estudiantes en dependencia de cómo se conciba la actividad por parte del profesor. Estas actividades pueden ser: búsqueda de información a partir de la revisión de diversas fuentes para la realización de trabajos referativos, informes, ponencias, Seminarios, etc; puede ser también la solución de determinados casos de estudio en Clases Prácticas.
Es necesario que en este paso se delimite el tiempo con que van a contar los estudiantes para el desarrollo de la actividad.
&n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp; &n bsp;
2. Explicación de la actividad y sus objetivos.
Este paso es importante, de él depende la efectividad del procedimiento, por cuanto aquí el profesor debe esclarecer como el estudiante puede realizar la actividad, los objetivos que se persiguen con su desarrollo, las habilidades a desarrollar en los estudiantes, las bibliografías que pueden utilizar y dónde la pueden encontrar, los métodos y medios a emplear, y cómo se va implementar el control de dicha actividad que puede ser a través de consultas de forma individual o por grupos en dependencia de cómo se haya concebido la entrega y de las características del grupo de estudiantes.
3. La realización de la actividad por los estudiantes.
Este paso debe realizarse teniendo en cuenta el tiempo ajustado por el profesor el que comprobará a través de la forma que haya establecido para el control del desarrollo de la actividad, cómo los estudiantes están realizando la tarea, la calidad de este paso depende de cómo se hayan realizado los anteriores.
4. Comprobación por el profesor de los resultados del trabajo.
En este caso el profesor comprobará en el aula durante el desarrollo de la actividad el resultado final de la tarea que se le ha planteado.
5. Valoración y evaluación por el profesor de los resultados de la actividad realizada, con la ayuda de los propios estudiantes.
En este último paso corresponde la evaluación del desempeño de los estudiantes llevando a cabo una valoración de todo el proceso de forma tal que sirva de retroalimentación para el desarrollo de otras actividades.
Estos dos últimos pasos no se encuentran separados en el tiempo es decir que haya llevado a cabo la actividad se pasará a su valoración y evaluación.
Conclusiones.
La orientación y control del trabajo independiente tiene que estar basada en el desarrollo de habilidades y hábitos por parte de los estudiantes, por lo que los docentes deben buscar procedimientos o vías que los estudiantes se apropien de los contenidos durante el desarrollo del proceso docente educativo.
El cumplimiento de estos requerimientos en la dirección del trabajo independiente de los estudiantes posibilita el que éstos sean capaces de asimilar mejor el sistema de conocimientos, hábitos y habilidades previstos en el programa, desarrollen sus posibilidades creadoras, formen sus convicciones y la concepción científica del mundo y se preparen para su autoformación constante.
Bibliografía
Ø Fuentes, H (1999): Didáctica de la Educación Superior. Universidad de Oriente.
Ø La Revista ¨ Con luz Propia ¨ SNTECD No 71 999.
Ø Varona, Revista científico Metodológica del ISPEJV. A VI, n 12, Enero-Junio, 1984 (Edición Especial).
Ø Ponencia sobre el trabajo independiente Capitán Silverio Blanco, Sancti Espíritus, 1989.
Ø Ponencia sobre el trabajo independiente en el ISP ¨ Félix Varona, Villa Clara 1992.
Ø Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. (documentos normativos y metodólogos). Ira Parte.
[1] Fernández, José Ramón. Ponencia sobre orientación correcta del estudio y trabajo independiente y elevación gradual de la independencia cognoscitiva. ISP “José Martí”.
Datos de la autora:
MsC: Guidela Darkins Cortiña.
Master en Administración de Negocios.
Licenciada en Econmía.
Profesora Universitaria.
