ÍNDICE

- Introducción
- Caracterización general de la Disciplina Histología, en la carrera de Medicina en Cuba
- Enfoque globalizador en la Educación Médica
- Sistemas complejos y el proceso de enseñanza-aprendizaje
- La modelación celular como estrategia didáctica
- Conclusiones
- Bibliografía
- Anexos

[1] Metodólogo. Profesor Auxiliar en el Dpto. de Ciencias Morfológicas. Facultad de Ciencias Médicas – Dr. Salvador Allende. Correo electrónico: epomares@infomed.sld.cu.
[1] Profesor Principal de Histología. J´Dpto. Histología. Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas “Victoria de Girón”. 
[1] Profesor Consultante. Dpto. de Informática. Facultad de Ciencias Médicas – Dr. Salvador Allende. Correo electrónico:

Resumen
El desarrollo organizacional desde la perspectiva de las IES, implica la constitución de un ambiente educativo que propicie la formación del pensamiento interdisciplinario de los estudiantes, exigencia elemental para la creatividad en la toma de decisiones adecuadas, orientadas a solucionar los problemas, cuya complejidad, caracterizan la realidad.

En el estudio de la Histología, en la carrera de Medicina, cobra especial importancia el análisis de los procesos de diferenciación/especialización celular, que revelan el movimiento de la materia, con lo que favorecen la integración de contenidos estudiados por otras disciplinas. Los Modelos Celulares se describen como conocimientos esenciales, asumidos como presupuestos teóricos–prácticos, que influyen sobre el modo de comprender al ser humano, por lo que resultan un recurso didáctico de significación práctica en el aprendizaje.

El objetivo del presente trabajo es fundamentar el enfoque globalizados en la modelación celular, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la estructura microscópica del organismo humano, en la carrera de Medicina.

Se concluye que la modelación celular desde un enfoque globalizados posibilita introducir la manifestación de los fenómenos de auto-organización y no linealidad, propiedades de los sistemas complejos, en la evolución normal o patológica, durante el crecimiento y desarrollo del ser humano, así como su utilización para el trabajo de la interdisciplinariedad en la enseñanza aprendizaje de la estructura microscópica del ser humano.

Introducción
La pertinencia educativa deriva en indicador básico para la determinación del perfeccionamiento en el trabajo de las Instituciones de Educación Superior (IES). Este parámetro refleja la debida congruencia entre la formación profesional y las condiciones que impone el contexto histórico para el desarrollo social.

En nuestra época, el progreso en la interacción coherente IES-Sociedad, establece un serio desafío, pronosticado por Bennis, W. (1969) al decir del desarrollo: “…una compleja estrategia educacional con la finalidad de cambiar creencias, actitudes, valores y las estructuras de las organizaciones, de manera que estas puedan adaptarse mejor a las nuevas tecnologías, nuevos mercados y nuevos desafíos, y al aturdidor ritmo de los propios cambios”.

Las décadas finales del siglo pasado fueron marco de importantes apelaciones para dar un vuelco rotundo a la actividad de las IES en la región latinoamericana (Tünnermann, B. T., 1996; Scotet, M. A., 1998; López, S. F., 2000). La Educación Médica (EM) queda comprometida en esta empresa, al ser la salud un indicador del nivel de desarrollo social (Alvarez, I. A., 2005).

Valencia, G. P. (2003), al analizar el desarrollo organizacional desde la perspectiva de las IES, planteó la constitución de un ambiente educativo que propicie la formación del pensamiento interdisciplinario de los estudiantes, exigencia elemental para la creatividad en la toma de decisiones adecuadas, orientadas a solucionar los problemas, cuya complejidad, caracterizan la realidad.

Morín, E. (s/f) señaló la necesidad de integración de la diversidad de conocimientos científicos disciplinares con el fin de otorgarles sentido en el contexto de la realidad. La proyección integradora del pensamiento es una premisa para el análisis de las condicionantes involucradas en la compleja realidad que encierra el desarrollo social (Azua, S., 2004; Riera, E. C., s/f). 

El Ministerio de Educación Superior en Cuba ha trazado una estrategia general para la formación interdisciplinaria de los profesionales, con el propósito de desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes (López, S. F., 2000). En el caso particular de la carrera de Medicina, constituye una debilidad a superarse en la futura remodelación del Plan de Estudios vigente (Fernández, S. J. A., 2003).

Además de la deficiencia reconocida en el trabajo de la interdisciplinariedad en la EM, y, en relación con ésta, se ha expresado el requerimiento de una mayor fundamentación de la complejidad implícita en la práctica médica (Prieto, R. D. M., 2003). 

En el Plan de Estudios vigente de la carrera de Medicina en Cuba, la Disciplina Histología, una de las Ciencias Básicas Biomédicas, promueve la comprensión de la organización y funcionamiento del ser humano, a partir del estudio de la estructura microscópica de células, tejidos, órganos y aparatos constituyentes del organismo en conjunto. 

En el estudio de la Histología, en la carrera de Medicina, cobra especial importancia el análisis de los procesos de diferenciación/especialización celular, que revelan el movimiento de la materia, con lo que favorecen la integración de contenidos estudiados por otras disciplinas. De esta forma facilita la comprensión de la auto-organización del ser humano, así como la no linealidad en su conformación-manifestación, a consecuencia de su interacción permanente con el entorno.

Los Modelos Celulares se describen como conocimientos esenciales, ya constituyen la representación de la información científica inherente a los procesos celulares y sus resultados. Estos son asumidos como presupuestos teóricos prácticos, que influyen sobre el modo de comprender al ser humano, por lo que resultan un recurso didáctico de significación práctica en el aprendizaje.

El interés por la aproximación al enfoque globalizados en la modelación celular, emana de la intención de perfeccionar su caracterización, desde la gestión educativa que contemple el trabajo de la interdisciplinariedad y la introducción del concepto de complejidad, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la estructura microscópica del organismo humano, siendo la fundamentación de esta alternativa el objetivo del presente trabajo.

Caracterización general de la Disciplina Histología, en la carrera de Medicina en Cuba
En el Programa vigente de la Disciplina Histología esta queda contemplada como una de las Ciencias Básicas Biomédicas, estando constituida por tres asignaturas: 

­ Histología I, que se cursa durante el primer semestre de la carrera y contempla dos temas: La Célula y Tejidos Básicos.
­ Histología II, que forma parte de las asignaturas que se imparten en el segundo semestre del primer año de la carrera. En ella se incluyen tres temas: Sistema Nervioso, Glándulas Endocrinas y Aparato Reproductor.
­ Histología III, que se imparte en el primer semestre del segundo año y en la que se incluye el estudio de los Aparatos Cardiovascular y Sangre, Respiratorio, Digestivo, Órganos Urinarios, Sistema Inmunológico y Piel. 

Este programa esta marcado por el resultado de momentos importantes en el desarrollo del Trabajo Metodológico encaminado a lograr una mayor pertinencia educativa en la disciplina Histología dentro del Plan de Estudio de la Especialidad de Medicina en Cuba. 

Dentro de estos cambios orientados al abandono de una enseñanza-aprendizaje de la disciplina desde una configuración esencialmente tradicionalista, resultan de particular significación los siguientes:
- La aplicación de las teorías de la actividad y la formación por etapas de las acciones mentales, la determinación del sistema de habilidades a desarrollarse en el proceso de asimilación de los conocimientos, la precisión de las regularidades morfológicas que constituyen las esencialidades de los conocimientos (Rodríguez, G. E. y col., 1989). 

- Sustitución del enfoque básicamente descriptivo en el estudio la estructura histológica por el del análisis de las relaciones morfo-funcionales que se establecen en células, tejidos y órganos.

- Dentro de los conocimientos esenciales a ser asimilados por los estudiantes se destaca el concepto de los modelos de células, tejidos y órganos con el que se designa el patrón estructural general que facilita la organización del estudio, al ofrecer las regularidades morfológicas aplicables a la caracterización morfo-funcional en cada nivel de organización estudiado. 

- La reducción de horas asignadas a conferencias, a favor de la dedicación de un mayor tiempo al trabajo independiente de los estudiantes, incorporándose la clase-taller como forma organizativa docente que propicia el debate durante el análisis-síntesis de los problemas a resolverse en las tareas docentes (Programa de Medicina).

- El planteamiento de objetivos que precisan la participación de la disciplina en el proceso de formación integral del estudiante, dejando de ser enfatizado así como simple precedencia en conocimientos para el estudio de la Anatomía Patológica (Programa de Medicina).

- Las Asignaturas Histología II y III se imparten de manera que se establece una coincidencia en los temas tratados por otras Ciencias Básicas durante los semestres correspondientes, lo que posibilita la coordinación horizontal en el tratamiento de los contenidos. 

Los modelos celulares, centro de atención en el presente trabajo, son abordados en el primer tema de la asignatura Histología I, como contenido precedente al estudio de los tejidos, órganos y aparatos.

El estudio de los modelos celulares toma como referencia la caracterización que aparece en la literatura docente complementaria disponible, resultado del análisis-síntesis hecho por los docentes, por lo que los estudiantes ocupan una postura receptiva de la información elaborada durante la asimilación de estos conocimientos básicos.

En las caracterizaciones hechas de los modelos celulares se adolece de un enfoque dinámico que propicie el logro de los objetivos educativos importantes: la comprensión del movimiento biológico como forma de existencia de la materia mediante el pensamiento y método científicos, al relacionar estructura y función, ampliando así los conocimientos de la realidad, hecho que tiene una estrecha relación con las propiedades de auto-organización y no linealidad atribuible a los organismos vivos, en su carácter de sistemas complejos, lo que, a criterio de los autores de este trabajo, justifica el interés por un cambio estratégico en el abordaje de este contenido.

Enfoque globalizado en la Educación Médica
La globalización es un enfoque o actitud asumida ante la investigación, encaminada a la comprensión de la realidad, la cual constituye su objeto de estudio. Toma como base la utilización de las disciplinas en su condición de conocimientos especializados dentro de contextos específicos del objeto del aprendizaje y los aborda de manera integradora, tomando la interdisciplinariedad como herramienta para el análisis (Zabala, A., 1989; Castro, S. A., 2004).

El enfoque globalizado no es concebido como una técnica didáctica, sino en el sentido de una forma de pensar la planificación, ejecución y control del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta manera de gestión del proceso puede estar determinada en el propio diseño curricular o ser resultado del trabajo metodológico encaminado al perfeccionamiento del trabajo docente, desde una concepción curricular disciplinaria.

Siendo la interdisciplinariedad, la forma de proyección del proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque globalizado, la determinación de los contenidos, así como la forma de tratarlos, resulta un momento esencial en la fundamentación didáctica de la conducción de la enseñanza aprendizaje. Desde este punto de vista, el carácter integrador, deviene en indicador esencial en la globalización.

La integración conlleva a pensar en nodos cognitivos a manera de conocimientos esenciales dentro de los contenidos y su articulación, como la manera de establecer su tratamiento. La integración va más allá del simple ordenamiento temporal de conocimientos, tomando como criterio la lógica de su precedencia. El enfoque globalizado a través de la interdisciplinariedad persigue la modificación progresiva de la estructura cognitiva, mediante la profundización en el conocimiento, por la integración.

Siendo una actitud ante el conocimiento de la realidad, el enfoque globalizado deviene en contenido, de carácter actitudinal, con una condición de esencialidad, en la determinación de aquellos aspectos que deben ser objeto de la enseñanza aprendizaje. Dada su consideración práctica, el desarrollo del enfoque globalizado depende de la forma en que se orienta el aprendizaje, por lo que exige de la reflexión conducente a la elaboración de tareas docentes que propicien esta forma de construir en conocimiento.

Cuando la actitud se expresa como resultado de una convicción, ésta se inscribe dentro de las características de la personalidad, hecho por el cual, el desarrollo en los estudiantes de la actitud globalizadora en el tratamiento del objeto de estudio, debe estar sólidamente apoyada en la motivación intrínseca hacia este modo de pensamiento. La motivación por la comprensión y, no solamente por el resultado de la evaluación, está condicionada por la significación que, para el estudiante, tenga el aprendizaje.

El tratamiento segmentado de los contenidos inherentes a la realidad, en la cual los estudiantes se desempeñarán como profesionales, inclina la balanza a la conservación del pobre desarrollo del estudio reflexivo con que pueden llegar de la enseñanza media (Silvestre, O. M. y col., 2001). Por el contrario, en la medida en que el aprendizaje sirve de argumento para entender la realidad compleja de la práctica profesional, se crean las condiciones para asimilar el pensamiento crítico como una necesidad.

Si se parte del criterio que la educación es un subsistema social que tributa al desarrollo de la sociedad, desde una posición política frente a un determinado contexto histórico, entonces se requiere la caracterización general del panorama socio-histórico actual, desde la realidad latinoamericana, para deducir el por qué la pertinencia educativa tiene dentro de sus indicadores, la enseñanza-aprendizaje con un enfoque globalizado.

Actualmente se plantean dos variantes generales para orientar el desarrollo social. La primera aboga por la idea centrada en el crecimiento económico, la cual incluye la política neoliberal como elemento de sustentación. La segunda defiende una alternativa humana y sostenible, en la que se exige el debido respeto al ser humano y su entorno, como factores decisivos para la economía que, sin embargo, están sufriendo las consecuencias de una estrategia puramente economicista, la cual, lejos de promover la prosperidad en la región, agudiza cada vez más los problemas ya existentes (Azmita, O., 2004; Alea, G. A., 2005; Alvarez, I. A., 2005; Sommer, M., 2006; Pacheco, M. J. D., 2006).

Preocuparse y ocuparse por el desarrollo humano y sostenible, demanda de la existencia de profesionales capaces de convertirse en agentes de cambio de la realidad actual, lo que involucra el pensamiento y la acción, en función de fundamentar, discutir y ejecutar acciones coherentes con la realidad y los retos que ésta impone. Esto explica el interés por una formación profesional resultante de una educación que desarrolle el saber, saber hacer y el querer hacer, para lo cual, es preciso partir de la posesión de un pensamiento crítico.

La reflexión crítica como actitud profesional ante la realidad, tiene que ser concebida como un objetivo primario en la Educación Superior pero, si bien ello debe estar respaldado por una adecuada formación científica, no se puede obviar el cómo emprender el análisis de los conocimientos para la toma de decisiones responsables con vista a la solución de la compleja problemática que, desde su campo de actuación, debe enfrentar todo profesional en estos tiempos.

Para dar respuesta a la estrategia mundial de la atención primaria, como vía para dar solución a los problemas objetivos que, en materia de salud, se presentan a escala mundial, se impone la preparación de un profesional de la medicina capaz de integrarse al trabajo en equipos multidisciplinarios en las áreas de salud, donde, desde una concepción clínica-epidemiológica-social, con enfoque ambientalista, se proyecte hacia la búsqueda de calidad de vida, enfatizando la promoción de la salud.

Además de la función asistencial, el Médico General Básico incorpora actualmente en su actividad profesional, el trabajo docente, como consecuencia de la puesta en práctica de una táctica encaminada a establecer una mayor correspondencia entre la academia y el contexto laboral. En este sentido, el Médico General Básico, portador de los conocimientos teóricos y prácticos de la Medicina General Integral, se convierte en educador que conduce al estudiante en su formación profesional integral (Borroto, C. R. y col., 1998; Araujo, R. G., 2000).

El propósito que se persigue con la doble función del Médico General Básico presupone que, en su preparación se contemple el desarrollo del pensamiento integrador. Lo anterior se explica tanto por la complejidad que implica el paradigma sobre el que realiza su práctica asistencial, como la necesaria integración que, como docente, debe lograr en la gradual y coherente unificación de los contenidos (conocimientos, habilidades y actitudes) que se requieren para que la Medicina General Integral, cumpla su función de eje modulador de la formación profesional.

Sistemas Complejos y el proceso de enseñanza-aprendizaje
Riera, E. C. (s/f) describe los sistemas complejos como categoría intermedia entre el orden/determinismo y el desorden/indeterminación, en los que ambas cualidades contradictorias resultan no antagónicas, al enriquecer la información a partir de la cual se puede asimilar la realidad. Señala esta característica como propia de los sistemas abiertos, expuestos a las fluctuaciones que derivan de la constante interacción sistema-entorno.

Al referirse a las características que deben ser previstas en el estudio de estos sistemas, el autor indica:
- Evolución como fuente que ofrece la posibilidad de manifestación de nuevas características esenciales.
- Inestabilidad que aporta cierta autonomía constructiva, base del fenómeno de la auto-organización.
- Sustitución del papel descriptivo de la conformación estable por la interpretación funcional de la ordenación dinámica.
- Abordaje interdisciplinario para comprensión global del sistema.
- Posibilidades que brinda a la creatividad a partir de las probables implicaciones que puedan emanar de las fluctuaciones.
- Significación que aporta al conocimiento, en la medida la interacción con el objeto de estudio no se restrinja a conocer lo que no se conoce, sino que sirve de base a la intervención responsable del hombre sobre su propia vida.

En su reflexión sobre los aportes que ofrece la interpretación de la realidad, en concordancia a su naturaleza compleja, Romero, P. C (s/f) apunta que el diseño y puesta en práctica de nuevos modelos teóricos-metodológicos para la intervención educativa fundamentados en la complejidad, crean las condiciones para el desarrollo de un pensamiento interdisciplinario, creativo e innovador, capacitado para explorar las perspectivas de mediación en las interacciones determinantes de las fluctuaciones en el comportamiento.

Las ideas expresadas permiten aseverar que la educación no puede estar orientada a que el estudiante sepa lo que otro sabe, sino que hay que guiarlo en el camino de la búsqueda de las bases de que sirvieron para la interpretación hecha sobre el objeto de estudio, dándole aplicación al concepto de zona de desarrollo próximo que imprime significado a los conocimientos, entre los que se incluyen aquellos que forjan la convicción de su compromiso social, dando así sentido a la misión de educar a través de la instrucción.

La contradicción propia de lo complejo resulta en factor generador del cuestionamiento constante como fuente del razonamiento para entender lo contradictorio, lo que conlleva a la creatividad y espíritu crítico en relación con la determinación de la verdad. La confrontación de dudas e ideas en la interacción social, consolida la importancia del grupo en la formación individual, a través de la búsqueda de consenso en la solución de los problemas. 

En los párrafos anteriores ha sido utilizado el concepto de interacción como fenómeno implicado en la dinámica evolutiva que afecta la estabilidad de los sistemas complejos. Esto hace referencia a la realidad, no sólo en el sentido de aquellos que rodea al hombre, sino también a si mismo como ser social, hecho por el cual la interacción estratégicamente utilizada puede ser empleada como modelo de intervención en busca de cambios planeados (Urkidi, I., 2005).

La confrontación de ideas orientada al estudio de la complejidad, al facilitar el tránsito de conocimiento de lo ínterpsíquico a lo intrapsíquico durante el proceso del aprendizaje, asume uno de los postulados que plantea el enfoque Histórico-Cultural en la Pedagogía como fundamento para la asimilación de aquello que constituye el objeto de estudio.

La rapidez y la profundidad con que se producen los cambios que afectan las diferentes esferas de la vida social en el Siglo XXI, impone desafíos nuevos en la práctica docente. Dentro de estos retos resulta relevante el curso histórico en el desarrollo de la ciencia que ha determinado el denominado paradigma de la complejidad, punto de vista en el estudio de la realidad que mueve a una mayor complicación en la reflexión, al apartarse de las certezas que caracterizaba el prototipo científico positivista.

Miranda, H. O. L (2003), en su observación acerca de la pertinencia del paradigma de la complejidad como guía en la educación, indica la necesidad de reflexionar sobre algunos argumentos importantes:
1- La posibilidad de su utilización para justificar la imposibilidad de construir un mundo mejor, con lo que pudiera perder validez la alternativa de proyectar una formación profesional comprometida con la alternativa de desarrollo humano y sustentable.

2- La teoría de la complejidad no es un hecho fortuito, sino que ocupa un lugar en la evolución histórica del conocimiento científico, estando dentro de sus antecedentes teóricos, muchas corrientes pedagógicas de amplio reconocimiento actual, dentro de las que citan: cognitivismo, constructivismo, pedagogía crítica y el enfoque histórico-cultural.

3- Propicia la comprensión más profunda e integral de la realidad al partir de un enfoque sistémico e interdisciplinario en la investigación contextualizada, dándose vital importancia a los procesos, desde la perspectiva de las interacciones internas, determinantes de cambios. Esto último lleva implícita la factibilidad de su utilización, al proporcionar la oportunidad de dar un enfoque globalizado a la enseñanza aprendizaje.

Miranda, H. O. L (2003) concluye en su trabajo que la resultante de la introducción de la complejidad en la educación, positiva o negativa, estaría en función del análisis crítico sobre si éste realmente aporta a la formación integral del futuro profesional.

Dada la objetividad de la complejidad, como corriente actual del pensamiento científico, urge entonces su incorporación en la intervención educativa, dándole un enfoque que favorezca un rumbo contructivista, en la formación integral de profesionales comprometidos con la solución de los problemas sociales existentes.

Cuando se considera la validez de introducción del concepto de complejidad en la educación es imprescindible valorarlo, tanto desde la perspectiva del objeto de estudio, como desde la fundamentación didáctica para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si se pretende asumir la exploración de las propiedades de auto-organización y no linealidad de los sistemas complejos, entonces hay que hacerlo tanto en el objeto de estudio como en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para afrontar la premisa anteriormente planteada, los autores de este trabajo parten del razonamiento, que se resume en el el mapa conceptual que se presenta en el Anexo No. 1.

El tratamiento de los sistemas complejos en el la educación, considerando las propiedades de auto-organización y no linealidad, debe orientarse a la determinación de aquellas regularidades del objeto de estudio que lo desarrollan como entidad, de igual forma que en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se precisa establecer los criterios que instauran la interacción requerida entre profesor-estudiantes-objeto del aprendizaje.

Si bien la conformación del objeto de estudio y el proceso para su enseñanza-aprendizaje derivan del proceso lógico de la interacción de sus componentes intrínsecos, no es aconsejable pasar por alto la manifestación de la variabilidad propia de la no linealidad en el curso del desarrollo, como consecuencia de la influencia de factores externos, lo que afecta tanto al objeto (variabilidad) como al proceso (comportamientos heterogéneos).

Hecer explícito el carácter complejo del ser humano, lleva a reconocer un reto en la dirección de su estudio, dentro del marco del proceso de formación del profesional de la salud. Desde el punto de vista de la consideración microscópica de su estructura y función, se precisa tomar en cuenta la auto-organización del ser humano a partir de la interacción celular que, de manera progresiva durante el desarrollo ontogénico hace cada vez más compleja su manifestación organizativa y funcional.

La interacción celular, bajo la influencia del medio (interno y externo), resultan así en el hecho generador del crecimiento y desarrollo, cuya evolución normal o patológica, resultan manifestaciones de la no linealidad en el curso de la vida.

La integración biopsicosocial, determinante de la naturaleza humana y su comportamiento, debe ser entendida como resultado de las diferentes formas de movimiento de la materia. El nivel celular resulta un punto estratégico en el enlace de las formas más sencillas del movimiento (físico y químico) con el biológico y, facilita también dar curso a la interpretación del ascenso escalonado a otras formas de organización biológica y el establecimiento de los psíquico y social.

García, J. E. (2005) reconoce en la integración el principio didáctico básico en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. De los planteamientos hechos por el autor, se pueden deducir los siguientes criterios para la integración entre:
- Contenido y método de aprendizaje en la forma organizativa docente, a través de un sistema de tareas que, de manera gradual, sirvan para la elaboración de la información requerida para la construcción de conocimientos que posibiliten la solución de problemas expuestos de manera progresiva.

- Las interacciones profesor-estudiantes y estudiantes-estudiantes, en un trabajo de complementariedad que propicie el análisis y discusión de ideas, de manera que el docente facilite el papel activo y consciente del estudiante en la elaboración de las soluciones a los problemas desde una perspectiva en la que se enfatice la negociación en cuanto a la significación de las propuestas.

- Los contenidos dentro del contexto profesional y socio-histórico como forma de interacción ineludible del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerado éste como sistema abierto en constante actividad de ajuste en busca de pertinencia.

- Nuevos recursos didácticos que amplíen la perspectiva para el análisis y discusión de los problemas.

- La construcción de los conocimientos a través de la articulación globalizadora de los contenidos alrededor del problema eje de la investigación que brinda significación al aprendizaje.


La modelación celular como estrategia didáctica
La modelación como método científico resulta una forma importante de acercamiento a la esencia de las características que respaldan la visión cognoscitiva y transformadora de los objetos y fenómenos, hecho por el cual se puede instrumentar como herramienta didáctica para facilitar el aprendizaje.

A través de la modelación como método para el estudio del nivel celular se ofrece la posibilidad de resolver la necesidad de obtener una representación concreta de la imagen obtenida, mediante la observación directa o indirecta (fotos y esquemas) a través del microscopio, la cual no constituye el objeto de real, sino un reflejo mediatizado del mismo, sujeto a la interpretación, en correspondencia a variables tales como tipo de microscopio, aumento empleado, plano de corte y técnica de tinción utilizada.

La configuración de la modelación como método a implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los modelos celulares, desde su dimensión compleja, obliga a organizar la relación existente entre éstos y el principio dialéctico de los cambios cuantitativos en cualitativos que posibilita revelar cómo se produce el movimiento biológico que va desde el nivel celular, que consideramos lo abstracto en la concepción del modelo, hasta la manifestación organizativa-funcional del ser humano en el proceso de salud-enfermedad, como fenómeno concreto de interés médico, dándose de esta forma la contextualización profesional del contenido de aprendizaje.

De los criterios anteriores se desprende la importancia de puntualizar tres parámetros elementales para la aplicación del método con fines didácticos: la información requerida en la modelación de la complejidad, la manera de procesarla para su concreción tácita y la guía a seguir en la modelación.

La información que propicia la modelación celular, dentro de los fines educativos que se persigue en este trabajo obliga a la determinación de aquellos nodos cognitivos que originen la integración interdisciplinaria, lenguaje básico para emprender la búsqueda y procesamiento de información en los sistemas complejos, con vista a la construcción de conocimientos de significación práctica para el desempeño racional en la solución de problemas. 

La forma de procesamiento de la información debe ser concebida de manera tal que favorezca el trabajo independiente y grupal, sustentado en el análisis-síntesis, orientado a la solución del modelo-problema establecido en la tarea docente de modelación, posibilitando la intervención y evaluación docente, tanto en el proceso como en el resultado. La orientación docente planeada de esta forma, aporta además el trabajo con estrategias de aprendizaje. Un recurso didáctico viable para dar cumplimiento a esta intención lo constituye el empleo de los mapas conceptuales (Sánchez, B. E. y Valcárcel, M. V., 2004).

En relación con el curso a seguir en la modelación, coincidimos con los criterios de Sánchez, L. O. E. (2004), en relación al tratamiento emplazado por los sistemas complejos. El autor señala el enfoque funcional de la modelación como visión que, al superar la simple descripción, se ajusta al tipo de objeto sobre el que se indaga su esencialidad, dado el énfasis que se hace sobre la dinámica material que sustenta la apreciación cualitativa del resultado de la interacción, lo que determina su utilidad práctica. 

Este método de modelación, plantea Sánchez, L. O. E. (2004), reconoce el principio del enfoque sistémico que permite meditar la interacción de determinados elementos del objeto o de todo el objeto con el medio, destacando además la flexibilidad de éste, cuestión de interés para la permanente profundización en la interpretación de la manifestación de los organismos vivos.

En la figura No. 2 se presenta un ejemplo de aproximación a la modelación de la célula eucariota, desde un enfoque funcional, a tenor de las necesidades profesionales del médico.

En el mapa conceptual se destaca la consideración de aquellas características que constituyen regularidades y que permiten explicar cómo a partir de la célula, se produce la auto-organización del organismo humano, proceso que se inicia a partir de la fusión de los pro núcleos masculino y femenino, en la fecundación.

La evolución, representativa de la no linealidad en el comportamiento del nivel celular en la manifestación del ser humano, lleva implícita la consideración de los cambios propios del crecimiento y desarrollo, la adaptabilidad y las posibles fluctuaciones, en sentido patológico, consecuencia de la interacción hombre-entorno, tomando en cuenta la constitución biopsicosocial del primero. 

Este modelo de célula eucariota pudiera constituir una guía general para la organización del trabajo independiente encaminado a la modelación celular, desde un enfoque globalizado.

El aprendizaje basado en el razonamiento, orientado mediante tareas docentes que comporten la modelación de las diferentes variedades celulares, brinda las siguientes oportunidades:
- Proporciona un hilo conductor en el análisis temático, contextual izada en el marco del perfil profesional.
- Ofrece la flexibilidad de su planteamiento en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje dentro del marco de unidades didácticas basadas en el abordaje de temas, problemas o investigaciones.
- Adecua las formas organizativas docentes que se contemplan en el Programa de la Disciplina Histología (conferencia introductoria, clases-talleres y seminario), a los tres momentos cardinales en el tratamiento de la información (Iovanovich, M. J. y Soria, D. O., s/f).

Con relación a la flexibilidad como criterio para la modelación, en función de la utilidad práctica del conocimiento construido, los autores de este trabajo se cuestionan la posibilidad de una representación de los modelos celulares clásicos planteados en la carrera de Medicina, que pudiera ser motivo de una indagación pedagógica posterior. El problema a que se hace referencia se formula de la siguiente forma: ¿Cómo determinar a qué modelo celular corresponde la célula plasmática?

En la imagen que se presenta en el Anexo No. 3 se hacen evidentes las diferencias morfofuncionales existentes entre linfocitos B y células plasmáticas. Ambos casos no son más que momentos diferentes en la dinámica normal del comportamiento de una variedad de célula eucariota implicada en los mecanismos naturales de defensa del organismo, frente a la agresión de determinados agentes patógenos. Pudiéramos preguntarnos entonces, si las características que distinguen los linfocitos B y las células plasmáticas no deberían ser interpretadas como esencialidades, como una variedad celular dentro de un modelo celular concebido en el sentido funcional: mecanismos naturales de defensa del organismo humano.

Conclusiones
La modelación celular desde un enfoque globalizador posibilita:

1. Introducir la manifestación de los fenómenos de auto-organización y no linealidad, propiedades de los sistemas complejos, en la evolución normal o patológica, durante el crecimiento y desarrollo del ser humano.

2. Precisar los nodos cognitivos generales para el trabajo de la interdisciplinariedad en la enseñanza-aprendizaje de la estructura microscópica del ser humano, al servir de base para articular las diferentes formas de la materia que determinan la organización y actividad del ser humano, desde su constitución bio-psico-social.

A partir de estas razones, la fundamentación del enfoque globalizador como guía a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los modelos celulares, puede determinarse a partir de los siguientes criterios:
- Promover la integración de conocimientos en el marco de una interpretación significativa de la organización microscópica del ser humano, mediante el análisis interdisciplinario, de modo que los conocimientos adquiridos sirvan para comprender e intervenir en los problemas complejos, tanto profesionales como sociales. 

- La implicación de las células eucariotas, en los fenómeno de la auto-organización y no linealidad en el comportamiento del ser humano, tomando en cuenta el acercamiento a la comprensión de problemas vinculados a la práctica profesional, mediante el trabajo individual y grupal de los estudiantes en el tratamiento interdisciplinario de la información.

- La posibilidad de emplear una metodología de la enseñanza-aprendizaje, que, sobre la base de las formas organizativas docentes contempladas en el programa de la disciplina, considere la organización de una unidad didáctica, basada en tres momentos esenciales: planteamiento del modelo-problema, elaboración de la información y planteamiento del resultado.

- Crear las condiciones para la participación, apropiación, construcción compartida, reflexión y la focalización de los problemas a resolver entre los estudiantes y el profesor, donde la evaluación asuma un carácter formativo, siendo actitud reflexiva y su motivación, factores determinantes a considerar en el aprendizaje.

- Emplear los mapas conceptuales como técnica para la modelación, lo que favorece el desarrollo de estrategias de aprendizaje, así como la evaluación formativa que contemple tanto el proceso, como el resultado del aprendizaje.


Bibliografía

Referencias bibliográficas
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Anexo No. 1
Factores esenciales a considerar en la educación, desde la perspectiva de la complejidad.


Anexo No. 2
Esquema general para la modelación de la célula eucariota como sistema complejo.


Anexo No. 3
Imágenes de un linfocito B y una célula plasmática, vistos al micrsocopio electrónico en el que se aprecian las profundas diferencias estructurales asociadas a dos estadios funcionales distintos, en una célula involucrada en los mecanismos naturales de defensa del organismo humano.

AUTORES:
Lic. Eduardo de Jesús Pomares Bory,
Ms. Belén Z. Iglesias Ramírez .
Dr. Cs. Jaime Cruañas Sospedra .
email:epomares@infomed.sld.cu