RESUMEN
Todo profesor debe estar consciente que cada día se enfrenta con nuevos retos en el proceso de enseñanza aprendizaje, que la educación es ante todo cuestión de comunicación y de participación activa en la sociedad y que en la relación que se establece alumno-profesor y alumno-alumno hay que ir a la búsqueda de vías eficaces que conduzcan a elevar la independencia y el nivel de creación de los estudiantes.

El enfrentamiento a un problema y la búsqueda de su solución es un hecho frecuente en nuestro quehacer cotidiano y con marcada regularidad aparece de manera obligada en el proceso que se desarrolla entre profesor y alumno, en cualquier disciplina del currículo de un joven en el nivel superior.

Esto conlleva a que en el proceso docente sea necesario trabajar aspectos de la comunicación y la creatividad para desarrollar las habilidades imprescindibles en la solución del mismo. Para desarrollar en nuestros jóvenes una cultura general integral y una formación basada en valores es que se propone la incorporación de elementos linguo-culturales que se encuentran en la universidad al diseño de la disciplina idioma Inglés, con el propósito de cooperar con su formación humanista.

INTRODUCCIÓN
Nuestra sociedad está inmersa en procesos de grandes cambios de paradigmas, y el sistema nacional de educación no está ajeno a ello por lo que tiene el gran reto de crear diseños curriculares novedosos que permitan renovar la metodología de la enseñanza la cual requiere de docentes capacitados para tales transformaciones, sujetas sobre todo a la posibilidad de utilizar las tecnologías y maximizar la utililización de recursos en los procesos de construcción del conocimiento. La incorporación de las tics favorece la adquisición de los objetivos del currículo de lenguas.

Dentro de los nuevos retos de la educación superior está el incorporar las Tics a la actividad docente, por lo que esta investigación tratará de manera primordial buscar la estrategia adecuada para que los estudiantes conozcan a través de las Tics los elementos linguo-culturales que existen en nuestra universidad, que con viven con ellos en todas las áreas y que la mayoría desconoce su significado, así como los autores que le dieron origen a las mismas y que en todos los casos son exponentes de nuestra cultura e incluso de la cultura internacional.

DESARROLLO
En este nuevo paradigma que involucra a la educación con la tecnología, la educación se sirve de los medios de comunicación para incidir en un mayor número de personas, bajo condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un lenguaje verbo audio visual que le permite llegar a los más recónditos rincones.

Se dice que Comenius es el verdadero padre de la pedagogía audiovisual al proponer una práctica pedagógica sinestesia. Los conceptos enseñados en su obra Mundo de las Imágenes (Orlis Pictus) se hacen comprensibles por la observación de las imágenes que los acompañan, los cuales son un precedente de los actuales materiales ilustrados. En realidad el manejo de los apoyos audiovisuales en la enseñanza es muy antiguo, lo que ha variado como es natural con el transcurso del tiempo por el avance tecnológico de la humanidad.

A finales de la década de 1940 la UNESCO decidió impulsar la educación audiovisual en todo el mundo. En noviembre de 1947, al celebrarse en México la II conferencia general de esta organización, la delegación mexicana presentó un informe titulado "La educación audiovisual, fines y organización internacional", que fue aprobado. Con el impulso de esta iniciativa en las décadas de 1950 y 1960 el desarrollo de la teoría y sistemas de comunicación comenzó a avanzar, pero aún discretamente.

Los medios de comunicación y muy particularmente la televisión han conquistado casi todos los espacios de la cultura. En lugar de lamentar este proceso irreversible y sus aspectos negativos, parece más sensato pensar lo que podría dar de sí este inmenso potencial de la comunicación cuando se ponga al servicio de una auténtica ampliación de los horizontes, de la reflexión crítica, la participación ciudadana y, sobre todo, de la educación.

En este mundo globalizado, las nuevas tecnologías no se han quedado al margen en la enseñanza de idiomas y muestra de ello lo tenemos en nuestro país que fue pionera la enseñanza del Inglés en los programas de Universidad para todos (Sep 2000) al que después se fueron incorporando el estudio de otras lenguas (Francés,Alemán,Italiano).

Para hablar del el estudio de Inglés por televisión nos remontamos a los años 50 donde algunos países desarrollados como Suecia comenzaron a transmitir programas de radio primero y después por televisión, en lo que devino después en radiotelevisión educativa de Suecia con vigencia actual y un auditorio de 500.000 tele espectadores por semana.

En otros países como en España a mediados del pasado siglo también se comenzó a utilizar la televisión de forma educativa con programas diarios que se dedicaban a la enseñanza. En México y otros países del continente americano se hicieron algunos intentos desde la década del 50,pero no es hasta las décadas del los ‘80-‘90 que se hacen verdaderas emisiones con estos fines en diferentes países y hay canales incluso que le dedican espacios a estos propósitos como lo fueron Gran Bretaña, Estados Unidos, Japón y México..

Esta investigación se adscribe al enfoque histórico cultural de Vigotsky, que muy provisoriamente plantea que al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual, se exponen ideas análogas. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura, centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales.

Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. Una vez más, pero de modo diferente, encontramos en Vygotsky el fenómeno del ínter psiquismo. Desde el punto de vista psicológico, el individuo tiene su prolongación, por un lado, en el otro y, por otro lado, en sus obras y en su cultura, que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. 

Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y, no obstante, es exterior a él. Considerado de esta manera, el desarrollo del hombre no se
reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo, sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos).

De esta manera, aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior), existe toda una serie de instrumentos que, orientados hacia el hombre mismo, se pueden utilizar para controlar, dominar y desarrollar las capacidades del individuo.

Estos instrumentos comprenden, por mencionar sólo algunos: la lengua, escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg, por emplear la expresión de M. McLuhan), los rituales, los modelos de comportamiento en las obras de arte, los sistemas de conceptos científicos, las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento, los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana, etc. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan, 1964), es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas.

Pero, además de los auxiliares externos, existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. Se trata de todos los sistemas semióticos, prácticas, procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación, operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura.

Con respecto al aprendizaje, las tendencias actuales coinciden en argumentar en favor de enfoques constructivitas del aprendizaje, en los que el alumno realiza actividades y proyectos que le permiten comprender los procesos y principios subyacentes. Asimismo plantean la importancia de mantener el foco en el conocimiento generativo, es decir, aquel que permite a las personas “lidiar con el mundo” (Perkins, 1992 citado en Eyzaguirre, 1999). Estas tendencias implican que no basta con presentar un conjunto de ‘contenidos’ que son ‘revisados’ en el marco de una actividad lúdica (como lo hacen la mayoría de los software para los primeros años de educación básica), por el contrario, es necesario entregar los medios necesarios para desarrollar actividades diversas, que tengan sentido para los alumnos en sus propios contextos y que propendan al desarrollo de habilidades superiores. Este escenario implica que el proceso de aprendizaje no puede estar basado en la mera interacción con un producto, sino, en un conjunto de actividades que se complementan para lograr un aprendizaje efectivo. En este sentido un producto puede mediar el proceso completo, pero ser utilizado directamente por los alumnos en sólo una parte del proceso.

Después de haber hecho una revisión de los elementos paisológicos que se encuentran en la Universidad se vislumbra que los estudiantes se pueden enriquecer su cultura general porque de una forma científica se le puede propiciar la información necesaria para el dominio de conocimientos estéticos.

Para introducir estos elementos de nuestra cultura en el programa curricular de la asignatura Inglés I es necesario tener en cuenta retos que la educación superior como son, el aumento de la calidad del trabajo metodológico que presupone el estudio de métodos revolucionarios para la impartición de estas clases en que estén presentes estos elementos, lo que admite la utilización de métodos más activos de la enseñanza, que en este caso sería la emisión televisiva en el perfeccionamiento de los programas de estudio de esta asignatura Inglés I, así como el énfasis a las respuestas de las exigencias del contexto. Integralidad del estudiante y al modelo de profesional.

Para el uso de esta herramienta de tele formación que se van a utilizar para dar salida a este tema también es necesario conocer los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes para tenerlos en cuenta a la hora de diseñar una estrategia a seguir.

Apoyando la investigación en el decir de Henry. R Cassirer "entre los medios auxiliares didácticos que pueden contribuir a mejorar científicamente la situación de las escuelas, tiene especial importancia la televisión como un medio de obtener resultados importantes en todas las esferas".se pretende dar salida a estos elementos audio visuales en las emisiones televisivas y por el sitio de la asignatura, del diseño curricular de la disciplina, buscando vías que lleven a la mejor comprensión de estos por nuestros estudiantes y el por qué de su ubicación en el entorno universitario.

Como se ha podido apreciar a través de este material los medios masivos de comunicación cumplen un papel importante en la transmisión de conocimientos de ahí la importancia que estos elementos de nuestra cultura se transmitan por nuestro canal a través de las emisiones televisivas de la universidad.

Por investigación bibliográfica y entrevistas a expertos, se obtuvieron diferentes definiciones del término, paisológico que se incluye dentro de la investigación, que se utiliza por primera vez en investigadores de la antigua Unión Soviética, y más tarde comienza a utilizarse en Cuba. Su definición se refiere al tratamiento de elementos culturales del país.

La enseñanza de las lenguas fue una de las primeras que utilizó la televisión educativa, por ser la televisión un instrumento de poder y difusor de conocimientos que se caracteriza fundamentalmente por la multiplicación del lenguaje.

Se utilizaran en la investigación fundamentalmente las estructuras metálicas que se encuentran en nuestro campus, así como las obras pictóricas que se hallan en las paredes de algunos edificios de la residencia. 

La lengua un hecho social por lo que el lenguaje es un elemento fundamental en la comunicación, la transmisión del saber, la construcción del conocimiento lo que evidencia la necesidad de incorporar elementos de nuestra cultura en la competencia comunicativa de los estudiantes de primer año.

Situación Problémica: 
Carencia de elementos linguo-culturales en la asignatura ingles I y la necesidad de abordar estos elementos en las clases de Idioma extranjero I que se encuentran en el sitio de la asignatura y las que se transmiten en el canal de lenguas extranjeras para de esta forma contribuir a la formación humanista de nuestros futuros ingenieros desde el primer año de su carrera.

El Problema de la investigación es:

¿Cómo contribuir a la formación humanista de los estudiantes de la Universidad de Ciencias Informáticas desde la asignatura Inglés I?
Objeto de Estudio es El proceso de enseñanza aprendizaje a través de el canal de lenguas extranjeras y el sitio de la asignatura, en la formación humanista del estudiante de primer año de la Universidad de las Ciencias Informáticas.

El campo de acción:
El proceso de enseñanza aprendizaje a través de las emisiones televisivas y los curso multimedia del sitio de la asignatura Inglés I.

Objetivo general:
Contribuir a la formación humanista del estudiante de la Universidad de las Ciencias Informáticas a través de las clases del sitio de la asignatura y las que se transmiten por el canal de lenguas extranjeras.

Preguntas Científicas:
1) ¿Cuales son las limitaciones que tienen las clases del sitio de Inglés y las emisiones televisivas de la asignatura Idioma Extranjero I para la introducción de este contenido?

2) ¿ Cuales son los fundamentos axiológicos y didácticos que sustentan la la incorporación de los elementos paisológicos al diseño de la asignatura que se transmite a los estudiantes por el canal interno de la Universidad y por el sitio de la asignatura?

3) ¿Qué propuesta permitirá contribuir al conocimiento de estos elementos paisológicos de nuestra cultura y los que se encuentran en la universidad?

Tareas de la Investigación:
1) Determinación de las limitaciones que tienen las emisiones televisivas de la asignatura Idioma Extranjero I para introducir el contenido referente a la incorporación de los elementos linguo-culturales.

2) Determinación de los fundamentos axiológicos y didácticos que sustentan la incorporación de los elementos liguo-culturales al diseño de la asignatura Idioma Extranjero I.

3) Elaborar una propuesta que permita incorporar los elementos liguo–culturales de nuestra cultura y de la universidad al diseño de las emisiones televisivas y al sitio de la asignatura Idioma Extranjero I que se transmite a los estudiantes de primer año.

Los Métodos de Investigación que se van a utilizar serán en el Nivel Teórico

- análisis síntesis:
Se aplicará el análisis de los elementos bibliográficos, definiciones y parámetros que diferentes autores plantean en sus teorías, en la observación de las normas en torno al problema de la política educacional de los planes de estudio y en los criterios de expertos de la actividad docente.

- inducción deducción:
Este método se empleará para conocer las características generales en el orden histórico - cultural que presentan las concepciones acerca de la identidad cultural, su proyección en el pensamiento y su repercusión en la formación general integral del joven.

- Histórico–Lógico:
Se empleará en el estudio de la trayectoria que hayan tenido en la asignatura Inglés algunos elementos de nuestra cultura.

-Modelación:
Se elaborará una propuesta para la incorporación de los elementos Linguo-culturales que se encuentran en la universidad a la asignatura Idioma Extranjero I que reciben los estudiantes en el primer año de la carrera

-En el Nivel Empírico:
La encuesta: La utilizaré para conocer qué conocimientos tienen los alumnos de estas obras que están en la universidad. Se aplicará como instrumento un diagnóstico de entrada a los estudiantes para verificar la existencia del problema.
La investigación a realizar es de corte cualitativo sobre lo cual los estudiosos Taylor y Bogan globalizan los rasgos de dicho método, partiendo de la interacción de los sujetos para encarar el mundo empírico.

El investigador Erickson destaca la importancia epistemológica que posee este enfoque para la investigación en el aula y cita:
_La índole de las aulas como medio social y culturalmente organizado para el aprendizaje.
_La índole de la enseñanza como uno y sólo uno de los aspectos del medio del aprendizaje reflexivo.
_La índole y el contenido de las perspectivas de significación del profesor y el alumno como elemento intrínseco al proceso educativo.
Dentro de la investigación cualitativa se esboza el enfoque crítico, porque permite la transformación y enriquecimiento de la realidad.

Resultados Esperados :

Aporte Teórico: Fundamentos axiológicos y didácticos que sustentan la elaboración de una propuesta para el conocimiento de las obras de la plástica que forman parte del entorno universitario.

Aporte Práctico: En el diseño de una propuesta para contribuir al conocimiento de los elementos culturales, a través del contenido de la asignatura Inglés I.

Novedad Científica :
Es la primera vez que se elabora una propuesta para la incorporación de los elementos paisológicos al diseño de la asignatura Idioma Extranjero I que se imparte en el programa de estudio de la carrera de informática en la Universidad de las Ciencias Informáticas.

CONCLUSIONES
Los objetivos de mi trabajo se cumplirán en la medida en que la introducción de esta estrategia al diseño de la asignatura Inglés I se le de salida o contribuya con la formación de profesionales en nuestra sociedad y más aún en nuestra Universidad surgida al calor de la batalla de ideas, con un estudiantado que es representación genuina de los mejores jóvenes de todo el país, aspirando a cumplir con nuestro comandante en Jefe cuando planteó que la nuestra debía ser una Universidad de excelencia tiene que formar profesionales comprometidos con los principios revolucionarios, capaces de brindar su aporte donde sea más útil y para esto necesitan tener una formación humanista con gustos estéticos ,éticos y morales como lo exige un buen profesional del siglo XXI .

BIBLIOGRAFICAS
1.Leontiev,An(1981,p.22)

2.LA FORMACION DEL PROFESORADO EN LA ERA TECNOLOGICA

3. Filosofía y Ciencia: Empirismo y Teoría del Aprendizaje (abril 15, 2005)

4 La filosofía de la educación. (abril 20, 2005)

5..Programa de la asignatura Inglés I Colectivo de autores. UCI, 2

6.Torres C. (2001) Identidades. Una mirada desde la Psicología. Centro de Investigación y Desarrollo de la Cultura cubana Juan Marinello

7. VIGOTSKY LEV, Semionovich. "Interacción entre aprendizaje y desarrollo",

8. VIGOTSKY LEV, Semionovich.¨ El desarrollo de los procesos psicológicos superiores

9. Zilberstein J.(2005) Antologías del curso tendencias pedagógicas contemporáneas.

10.Cassirer R, Henry. Televisión y enseñanza. UNESCO, París, 1961. Webgrafía

1.http://www.monografias.com/trabajos/filoycienempi/filoycienempi.s html..

2.http://www.monografias.com/trabajos20/filosofia-de- educacion/filosofia-de-educacion.shtml.

3.http://www.uvic.es/aula/translate.php?function=es ( abril 25, 2005)

4.http://www.monografias.com/trabajos14/aprend-lenguas/aprend- lenguas.shtml. ( abril 20, 2005)

5.www.uv.mx/universidad/doctosofi/nme/glos.htm (1). (abril 25, 2005) 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Dra. Viviana González Maura
La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educación.
Universidad de la Habana. (Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Formación de Profesores. Universidad Federal de Santa María. Río Grande del Sur. Brasil. Abril. 2000.).

INSTITUCIÓN
Universidad de las Ciencias Informáticas

AUTOR
Lic. Zaida Ma. Pérez Sánchez.
e-mail:romario@uci.cu