El trabajo: “La universalización de los estudios superiores pedagógicos: una alternativa para los ISP.” constituye una reflexión teórico-práctica fundamentada científicamente acerca del proceso de universalización de la enseñaza superior pedagógica en fase de consolidación, con el objetivo de facilitar un conjunto de elementos teóricos necesarios para la preparación del personal inmerso en este proceso, y que deben ser tenidos en cuenta en la formación del futuro profesional de la educación para que este sea capaz de transmitir a las nuevas generaciones modos de actuación que le permitan transformar la realidad a partir de la diversidad con que cada uno cuenta en sus aulas en los momentos actuales. Para su confección se consultaron diferentes fuentes bibliográficas de las que se obtuvieron los presupuestos teóricos que constituyen la base científica del mismo.

INDICE:
INTRODUCCIÓN 
DESARROLLO 
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA 

INTRODUCCION
La escuela ha estado siempre presente en el modo revolucionario en que se le ha dado respuesta a la formación de maestros que ha requerido el desarrollo educacional emprendido por la Revolución desde su triunfo y ha contribuido decisivamente a enfrentar en cada etapa los grandes retos que se han ido planteando.

Los cambios que se han introducido en la formación docente en los últimos años, como parte de la tercera Revolución Educacional, ha sido posible en cuba por la aplicación de los adelantos científicos técnicos que nuestro país ha cobrado una gran importancia a raíz de un consecuente trabajo y preocupación por nuestro estado, demostrando la verdadera importancia que tiene la ciencia para el desarrollo cultural científico y los avances sociales en una sociedad como la nuestra en que lo mas importante es satisfacer las necesidades cada ves mas crecientes de la población. En correspondencia con estos preceptos podemos resumir entonces que la ciencia es una actividad humana dirigida a producir, difundir y aplicar nuevas convicciones. a partir de la BATALLA DE IDEAS y en particular los dirigidos a la formación emergente de maestros, han tenido como premisa las palabras de nuestro Comandante en Jefe cuando expresó:
.....”En las carreras pedagógicas, el modelo de la universalización se sustenta en la ubicación de los estudiantes en centros docentes considerados como microuniversidades.” (1)

Microuniversidad: Diferentes centros docentes de todas las enseñanzas en el proceso formativo de los futuros educadores, por la vasta experiencia acumulada ya que, en los diferentes procesos de perfeccionamiento se fue transitando progresivamente desde las llamadas escuelas anexas de los centros pedagógicos, con periodos de practica prevista en momentos específicos de los planes de estudio, hasta conformar un sistema de formación practico docente que es el antecedente mas inmediato de la actual concepción, en el que se fue adelantando e incrementando progresivamente el tiempo y complejidad de las actividades practicas en la escuela y su vinculo con las actividades académicas pero, particularmente, con las actividades investigativas en lo que podemos considerar fundamentalmente como componente practico _ investigativo de la formación docente.

Es posible llegar a estos nuevos conceptos sobre el papel de la escuela, por la experiencia acumulada, en los diferentes procesos de perfeccionamiento educacional, desde las escuelas anexas a los centros pedagógicos hasta conformar un sistema de formación práctico docente, que es el antecedente más inmediato a la actual concepción en la que se va incrementando el tiempo de actividades prácticas en la escuela y su vínculo con las actividades académicas y científicas.

Para asumir el reto de que las aulas tuvieran como máximo 20 alumnos, fue necesario estos cursos de habilitados en el territorio, que al concluirlo, al iniciarse el período escolar 2002-2003 tuvieron la responsabilidad directa en la formación de los alumnos de la escuela, asumiendo de forma integral todos los procesos educativos que en ella se desarrollan, todo lo cual le imprime una nueva cualidad a la formación de los docentes.

Así surge el concepto de microuniversidad que es el fruto de una gran revolución, y a ella se debe, por tanto, todo su quehacer.
(1)Fidel Castro. Discurso en la graduación del Primer Curso de la Formación Emergente de Maestros Primarios.

En este sentido la microuniversidad como expresión de ese vínculo necesario Universidad – Sociedad, partiendo de la formación profesional insertado en el medio laboral, garantizará una formación acorde con las realidades que tendrá que enfrentar y permitirá no solo la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos y en consecuencia el desarrollo de habilidades profesionales, sino también que adquieran sentido de pertenencia, que se vaya desarrollando su personalidad como profesionales y que se percaten de la necesidad de su profesión y de su responsabilidad ciudadana al ejercerla, en síntesis un profesional formado en su medio y para su medio.

Para que la escuela cumpla esta importante función es necesario que se convierta en un modelo en su funcionamiento interno, que sea una fuente permanente de motivación para los futuros educadores y se inserte coherentemente en la concepción pedagógica general de la formación docente, en estrecha relación con las estructuras educativas del territorio.

Cada escuela en que se encuentren insertados los estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria, asume una gran responsabilidad y requiere también una transformación en el trabajo metodológico y en la superación de su personal docente, estableciendo así nuevas dinámicas para el trabajo de la institución docente, por lo que los procesos en que la microuniversidad participa son de gran importancia.

En la actualidad sigue siendo un incuestionable empeño de nuestro sistema educacional el progreso educativo. Ello se expresa con suficiente claridad en la Política Educacional Cubana, revolucionada y fundamentada profundamente en los en los últimos tiempos, en el necesario cambio en la formación del profesional pedagógico, y como expresión de la constante búsqueda y perfeccionamiento de los propósitos del modelo social que defendemos.

Las transformaciones con respecto a la Educación Superior constituyen un ambicioso y justo proyecto, devenido en el revolucionario programa de Universalización, inaugurado por nuestro Comandante en Jefe, Fidel Castro Ruz el 5 de enero del 2003. En tal sentido, y en esta oportunidad nuestro líder precisó ideas sobre el papel de la universidad, señalando que esta ¨…ha sabido ser parte del pueblo en cada momento importante de la nación.¨ 

Sucede entonces que, desde su génesis misma, este programa responde a un momento nuevo, que genera una universidad nueva que al ser pensada así se conceptualiza cual le soñó José Martí y que más que un novedoso método, simboliza la confianza en los hombres y en que estos puedan alcanzar peldaños superiores si le ofrecen las posibilidades.
Esta perspectiva educacional renovada cada año, por estar inmersos en una aguda lucha de ideas, ha hecho imprescindible el rediseño de las misiones, tanto ministeriales como institucionales y obliga a dar un giro en materia de dirección y ejecución de las tareas estatales para dar cumplimiento a los objetivos que en tal sentido se ha trazado nuestro país. Estos propósitos quedan perfectamente explicitados en el documento de Planificación Estratégica del MINED hasta el curso escolar 2006, en el que se expresa la misión de ¨dirigir científicamente, de conjunto con los organismos, las organizaciones e instituciones de la sociedad, la formación integral comunista de las actuales y nuevas generaciones, así como del personal docente ¨ 

El proceso de su ejecución se concreta mediante el objetivo estratégico que apunta hacia el perfeccionamiento de la formación y superación del personal docente basado en las experiencias logradas en la formación emergente de maestros, los cursos de habilitación y la universalización de la educación superior pedagógica.

Para la implementación territorial de estas ideas urge un pensamiento reflexivo y profundo, en el que se impliquen todos los factores que tienen que ver directamente con ello, integrados en estudios de necesidad y factibilidad de manera que realmente puedan unirse voluntades para llevar a cabo la misión y cumplir el objetivo.

La puesta en práctica de la universalización exige la necesidad estratégica de integrar las acciones de planificación, organización, ejecución y control, lo cual deviene una fortaleza para la dirección educacional del territorio, toda vez que se definen objetivos comunes y valores compartidos de todos los actores implicados, que favorecen el logro de nuestra misión.

Es propósito de esta ponencia ofrecer una propuesta teórico-metodológica para el logro de dicha integración en la práctica. 

DESARROLLO
El programa de universalización de la universidad surge ante la repercusión de las transformaciones sociales que se suceden en el país y que tienen un amplio reflejo en el sistema educativo cubano. Los cambios en la universidad son expresión del proceso de descentralización educativa cubana que se manifiesta en la combinación armónica de la centralización y descentralización, por cuanto la educación es estatal y es el Estado quien garantiza la gratuidad de la misma, lo que no excluye, sin embargo, el papel de la gestión local, que permite estar más cerca de la localidad y percibir mejor los problemas emergentes que se presentan, contribuyendo de manera más ágil e inmediata a su solución. Además, posibilita un mejor trabajo en la formación y fortalecimiento de la identidad nacional de los estudiantes, a partir del trabajo con las tradiciones y el reforzamiento de la identidad local. Junto a ello se modifican la organización y enfoques del trabajo didáctico universitario. Estos nuevos avances en la concepción de la educación superior tienen un profundo carácter social y revolucionario. La necesidad de llevar los estudios universitarios a todas las zonas posibles surge también como garantía de la continuidad de estudios de todos lo jóvenes egresados de los programas en desarrollo, muchos de los cuales, lo hacen desde sus puestos de trabajos y lugares de residencia.

Las ideas de la universalización de la educación superior en nuestro país no son nuevas, surgen en los años 70 por iniciativa de nuestro Comandante en Jefe al calor de los esfuerzos por lograr un alto desarrollo educacional, sin embargo, es a partir del 2001 que empieza a conformarse una etapa cualitativamente superior al iniciarse su implementación, adecuadas al contexto actual, con carácter de programa priorizado de la Revolución, con un plan sin precedentes en la historia de la educación cubana. En el acto de inauguración de este programa, el 5 de enero del 2003, el Comandante en Jefe Fidel Castro expresa: “Creo que sólo en un país como el nuestro, donde es amplia la participación del pueblo en importantes tareas y donde desde el principio se sembró educación y cultura, puede ser posible un programa de esta magnitud”. Su propósito esencial es llevar la universidad a los jóvenes en todos los municipios del país, pero su impacto va más allá del cumplimiento de ese objetivo, pues como expresara Fidel Castro en el discurso de clausura del Congreso Internacional Pedagogía ‘2003: “En todos los municipios del país se desarrollan escuelas donde se imparten estudios universitarios a jóvenes y a trabajadores, sin necesidad de moverse a las grandes ciudades. Apenas sin darnos cuenta, viejos conceptos acerca de la educación superior han desaparecido”. 

Este programa, junto a otros que introducen cambios sustanciales en el sistema educativo cubano, tiene un impacto directo en la formación universitaria del personal docente al implementarse la universalización de las universidades pedagógicas, inmersas en la colosal batalla de ideas, con el interés supremo de llevar el más amplio conocimiento a nuestros niños, adolescentes y jóvenes, de crear un pueblo integralmente culto, de forjar una sociedad donde prevalezca la igualdad y la justicia social. En relación con la importancia de este proceso destacaba el Ministro de Educación, Dr. Luís Ignacio Gómez Gutiérrez, en la apertura del Tercer Seminario Nacional para Educadores el pasado curso: “La universalización de los estudios superiores es un objetivo estratégico de la batalla de ideas.”

Las primeras acciones de la universalización en su concepción actual se introducen en la formación del personal docente a partir del curso 2001 – 2002, al considerarse en el componente laboral de las carreras pedagógicas un concepto más amplio de la práctica docente y organizarse la ubicación de los estudiantes en las escuelas en función de sus municipios de residencia, dando continuidad a un principio de la formación docente que se venía introduciendo progresivamente desde cursos anteriores referente a la formación profesional del profesor desde la escuela. En el curso 2002 – 2003 se pasa a una etapa superior al implementarse en las universidades pedagógicas (UP), de forma integral, el proceso de universalización de la formación docente a partir de cambios introducidos en los planes de estudio caracterizados en lo esencial por: Mantener la duración total de los estudios en 5 años; realización de los estudios del primer año de la carrera en la universidad, como parte de una habilitación que les permita asumir la dirección como mínimo de un grupo de alumnos en las escuelas; realización de la práctica docente desde el segundo año, ubicados los estudiantes en escuelas de sus municipios de residencia; la práctica diaria de la enseñanza se complementa con el estudio de las asignaturas de la educación superior que garantiza la elevación del nivel profesional requerido para ejercer la misión de educar. 

Esta nueva concepción de municipalización de la formación docente propicia el acercamiento de la formación de los estudiantes a sus lugares de residencia y al escenario de su futuro trabajo profesional mediante la organización de sedes universitarias pedagógicas municipales. Al asumir como soporte fundamental la utilización de los medios técnicos con que hoy se cuenta en todo el sistema educacional y organizarse bajo el principio de combinar la información que mediante ellos se puede adquirir, con el trabajo en los centros docentes de cada municipio y la tutoría personal de docentes de experiencia de las escuelas, deriva en el novedoso concepto de la escuela como microuniversidad. Conlleva la adecuación de la estructura de las universidades pedagógicas y de la organización del proceso docente educativo sobre la base de los siguientes presupuestos: Las sedes municipales radican en centros docentes que por su ubicación y características facilitan el acceso de los matriculados y permiten el normal desarrollo de estos cursos; el trabajo directo en la escuela constituye una forma fundamental de preparación, bajo una modalidad en que la práctica diaria de la enseñanza se complementa con el estudio de las asignaturas de la educación superior; las UP designan el claustro que atenderá la docencia en los encuentros presenciales y la dirección del proceso docente educativo en cada sede con profesores de su plantilla o profesores adjuntos, seleccionados entre el personal docente de mayor experiencia y desarrollo profesional de los municipios; la atención individual a la formación de cada estudiante se realizará a través de un tutor, el cual se seleccionará entre los docentes de mayor preparación y experiencia de las escuelas donde éste se encuentra insertado. 

El proceso de universalización de las universidades pedagógicas se desarrolla en la actualidad en un sistema educativo que cuenta con todas sus escuelas dotadas del equipamiento básico para el uso y explotación de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la informática y las comunicaciones. El aprovechamiento de esta potencialidad exige una renovación del trabajo docente de la escuela y de la propia universidad para la utilización en la enseñanza de toda la tecnología puesta a su disposición, lo que trae como consecuencia una ampliación significativa de la información y el conocimiento disponibles para cada profesor y estudiante y provoca cambios sustanciales en los roles de los actores principales del proceso docente educativo que exigen un redimensionamiento de la formación docente en el contexto de nuevos enfoques pedagógicos. Por tanto, cuando hablamos de la universalización de la formación docente no nos estamos refiriendo sólo a un simple proceso de descentralización institucional, sino a un complejo proceso de transformaciones en las concepciones organizativas, pedagógicas y didácticas de la formación y preparación permanente del personal docente de nuestro país lo que representa, de hecho, un nuevo modelo de formación universitaria de este personal. 

No cabe duda que son muchos los retos y expectativas con respecto al programa de Universalización de la Universidad, y de forma particular la Universalización de la Formación Pedagógica. En consecuencia, surgen las microuniversidades y sedes pedagógicas, como instituciones a las que se les ha confiado una nueva e importantísima función que por su naturaleza y complejidad constituye uno de los grandes desafíos actuales. La perspectiva de su funcionamiento vista desde una posición conciliadora de los procesos formativos paralelos que ocurren en las escuelas que funcionan como microuniversidades, obliga al establecimiento de imprescindibles relaciones con la Dirección Municipal de Educación, dado que es precisamente este organismo el que garantiza los recursos materiales, humanos y técnicos para su ejecución. La reflexión en torno a la problemática permite apreciar la complejidad de este proceso en materia de dirección, pues salen a la luz responsabilidades y funciones compartidas que necesariamente tienen que ser organizadas de común acuerdo para lograr influencias coherentes en la formación del profesional y el desarrollo educacional del territorio.

Procesos en que la microuniveersidad participa de forma fundamental.
1. La entrega pedagógica de los estudiantes: Esta entrega tiene como propósito que la microuniversidad tenga una adecuada caracterización integral de cada uno de los estudiantes a partir de ese momento tendrán a dicho centro docente como principal núcleo de su formación; que le permita conocerlos e identificar sus potencialidades y carencias para poder diseñar lasa acciones que correspondan a su colectivo pedagógico en general. 

La caracterizacion que se realice debe incluir elementos relacionados con el nivel de preparación politico-ideologica que poseen, su actitud ante las tareas revolucionarias, situación docente, aspectos en los que se ha destacado positiva mente y aquellos en los que tiene dificultades. No deben faltar los elementos que permitan conocer si existen problemas de conducta, situación socio-familiar.

2. Las funcione como microuniversidad dentro del convenio colectivo del trabajo de la escuela: aquí deben quedar precisadas las responsabilidades y actividades inherentes a su función como microuniversidad, de lo cual se derivan los planes individuales de cada dirigente y docente de la institución, también a los compañeros que han sido designados como tutores.

3. La organización escolar: se deben programar adecuadamente los horarios y actividades, de forma tal que se posibilite la preparación conjunta de cada tutor y sus estudiantes, la preparación político-ideológica, el intercambio sistemático de los dirigentes de la institución con los estudiantes, favorecer que estos puedan a hacer usos de las computadoras en los horarios que no interfieran con la actividad docente del nivel, entre otras.

4. El vinculo sistemático con las sedes universitarias municipales: esta relación resulta muy necesaria entre los tutores y los profesores que dirigen la actividad académica de los estudiantes tutorados por ellos en cada uno de los módulos docentes que se desarrollan en la sede municipal. También deben establecerse métodos de comunicación ágiles y sistemáticos en cuanto a la asistencia de los estudiantes, la que esta relacionada, por una parte con su asistencia diaria a la micouniversidad y, por otra, con su participación en las actividades docentes programadas en la sede municipal para su año y grupo en el horario correspondiente establecido por esta.

5. El diseño de las actividades que realizan los estudiantes en la escuela: para logra una adecuada dirección en la formación de los estudiantes en las microuniversidades se debe contar con un adecuado diseño de las actividades académicas, laborales e investigativas que estos deben realizar en cada año de estudio.

El diseño debe contemplar:
- Qué habilidades específicas deben formarse en la microuniversidad a partir de los objetivos del año y de las asignaturas.
- Cuál es el sistema de actividades que deben realizar en ella por año de estudio de la carrera.
- Cómo evaluar los objetivos de año 
- Las actividades de evaluación de cada asignatura que corresponde evaluar al tutor a partir del diseño del desempeño del estudiante 

6. La preparación político-ideológica del estudiante: esta preparación constituye una de las tareas fundamentales que se desarrolla en cada centro docente de todas las enseñanzas dentro del sistema del trabajo político-ideológico del Ministerio de Educación, esta preparación esta dirigida a formar en ellos las convicciones y valores que los identifiquen como revolucionarios y también a prepararlos para dirigir la formación de sus alumnos.

En dichas sesiones se incluirán elementos metodológicos que les permitan apropiarse de los métodos para la dirección de los 10 minutos previos a las sesiones docentes, de los turnos de reflexión y debate en sus grupos docentes, el análisis de la prensa, la organización de matutinos, entre otras vías del trabajo político ideológico que se desarrollan en la escuela.

7. La evaluación de los estudiantes: esta se realiza a través de actividades sistemáticas tanto en la sede como en las escuelas pero principalmente en estas ultimas con la demostración del dominio de los contenidos fundamentales que conformaban las asignaturas del currículo docente y de las habilidades profesionales que les permitan desarrollar satisfactoriamente la labor educativa de los alumnos de los cuales son responsables. A partir de la actividad de intercambio sistemático que se establezca entre profesores de la sede y tutores, al finalizar cada modulo harán una valoración conjunta de la evaluación final de los estudiantes en cada asignatura para otorgar la calificación.

Al finalizar el curso escolar las sedes municipales realizaran de conjunto con los tutores, la evaluación integral del cumplimiento de los objetivos del año de cada estudiante, contando con el criterio de la dirección de la microuniversidad.

8. El trabajo investigativo de los estudiantes: constituye uno de los componentes esenciales, vinculado estrechamente a la actividad que estos desarrollan en la escuela la cual debe estar directamente relacionada con la solución de problemas específicos de la enseñanza y en particular del propio centro docente en que se encuentra ubicado, los estudiantes tiene que tener conocimiento del banco de problemas con el objetivo de precisar la temática a la cual dirigirá su actividad científica como hilo conductor a lo largo de la carrera, transitando por las diferentes formas del trabajo científico estudiantil, es decir el trabajo extracurricular, el trabajo de curso y el trabajo de diploma.

9. La atención al trabajo de la FEU: la dirección de las microuniversidades deben tener entre sus prioridades la atención directa a la FEU de su centro y el vínculo con la organización a nivel municipal. De ahí la importancia de la adecuada planificación de los consejos de dirección para garantizar siempre la presencia del jefe de brigada FEU, la definición con tiempo de los temas a tratar para que tengan adecuada preparación, la solicitud de aquellos que sean de interés de la organización para someterlos a análisis.

10. La atención a al PREP: este constituye un movimiento político fuerte dentro de los ISP y ha contribuido al fortalecimiento y compromiso político de nuestros jóvenes estudiantes de carreras pedagógicas ante las tareas asignadas.

Hoy más que nunca, gracias a la universalización, estamos en mejores condiciones de elevar a planos superiores este trabajo a partir de las posibilidades reales que tiene cada director de escuela, a través de los diferentes factores del centro, y en particular de los tutores, de una caracterización real y objetiva de cada estudiantes del ISP que labora en la misma. En la caracterización de los estudiantes, se deben identificar aquellos que han sido seleccionados inicialmente como miembros de la PREP, lo que permitirá definir el plan individual a seguir con ellos, bajo la atención directa de su tutor y de la dirección de la microuniversidad en estrecho vínculo con la sede municipal.

11. La preparación y superación de su personal docente, en particular de los tutores: este sistema debe contemplar momentos de encuentro o intercambio entre profesores que se encuentran impartiendo asignaturas de cada modulo en la sede y los tutores de sus estudiantes, resulta indispensable la valoración conjunta de las actividades de cada asignatura e integrales para el cumplimento de los objetivos de año de estudio a desarrollar por los estudiantes en las escuelas, así como la evaluación del desempeño profesional de estos que constituye la principal vía para evaluar los resultados docentes en cada asignatura, modulo y año.

Es evidente que para ello se debe contar que un claro diagnostico de la preparación que poseen los tutores y profesores, en correspondencia con la función especifica que van a desempeñar en la universalización, lo que permitirá identificar las necesidades reales a partir de las cuales se planifique y ejecute el sistema de preparación.

El tutor guía, orienta, apoya y controla la preparación de los estudiantes en su desempeño profesional y en su formación integral. Para ello: 
- orienta y controla la realización de actividades docentes y extradoncentes para la sistematización, actualización e integración de conocimientos y habilidades en la escuela, con la familia, la comunidad y las organizaciones estudiantiles a que pertenecen sus alumnos
- participa en las actividades que se programen para su preparación y superación 
- orienta y controla la participación del estudiante en la vida del colectivo pedagógico de la escuela y coordina las acciones que se requieran para su mejor formación, de conjunto con los jefes de ciclos, grados o departamentos.

12. La evaluación y estimulación del personal docente: en el plan individual de cada docente de la microuniversidad deben quedar reflejadas las responsabilidades que asumen en el proceso de la universalización, ya sean como tutor, profesor de la sede o en la actividad que la propia escuela desarrolla en el proceso educativo de dichos estudiantes.

La estimulación de tutores, profesores de sede y, en general, de todos los que intervienen en el proceso de la formación docente de los nuevos educadores debe concebirse como un sistema integral en el que participen todas las organizaciones y los factores políticos y sociales de la comunidad, en primer lugar de la propia microuniversidad.

Se tendrán en cuenta los reconocimientos individuales y colectivos que pueden ser brindados en diferentes momentos del curso escolar, el análisis de los meritos laborables y el otorgamiento de distinciones y condecoraciones.

En cuba el enfoque integral de la interacción escuela-familia-comunidad está condicionado por el tipo y nivel de sociabilidad reinante: las relaciones de las individualidades libres asociadas, como premisa de carácter objetivo-subjetivo para la formación de la personalidad libre.

El proceso de socialización ha de propiciar la formación sociocultural de niños, adolescentes y jóvenes en correspondencia con su vida práctica y su realidad más inmediata, conjugando las necesidades e intereses individuales y de la sociedad, en función de la formación ciudadana. Resulta necesario enfocar como sistema integral la relación escuela-familia-comunidad sin desconocer su independencia relativa, en tanto tiene funciones especificas como instituciones socializadoras en su labor educativa. 

-La escuela como medio para alcanzar la más alta síntesis de los valores educativos a través del conocimiento organizado , sistemáticamente dirigido como proceso intelectual y efectivo para la formación del individuo y orientado en función de la vida cotidiana . 
La familia para sus miembros es el grupo humano en que vive, satisfacen y desarrollan complejos procesos materiales y efectivos estrechamente relacionados, donde adquieren hábitos de conducta, normas de vida, valores. 
-La comunidad, como grupo social heterogéneo, se caracteriza por su asentamiento en un territorio determinado compartido entre todos sus miembros, done tiene lugar y se identifica de un modo especifico las interacciones e influencias sociales, entorno a la satisfacciones de necesidades de la vida cotidiana.

La escuela como institución desempeña un importante papel en la comunidad para la coordinación de los esfuerzos educativos que realizan los diferentes factores sociales, los cuales promueven la participación, la reflexión y el análisis conjunto de las necesidades educativas, culturales y recreativas entre otras, así como el desarrollo de todos los miembros de la comunidad.

Este accionar permite que las instituciones, organismos y todos los miembros de la comunidad trabajen por lograr una conducta social coherente entre el pensar, el sentir y el hacer aspectos esenciales de la formación político-ideológica de las nuevas generaciones.

CONCLUSIONES
El proceso de universalización de la formación docente ha tenido una repercusión directa en la organización de la institución universitaria pedagógica y en la concepción del proceso de formación del profesional. Comienza a surgir una imagen de las universidades pedagógicas como centros “iniciadores” de un proceso de formación que, bajo su dirección, continúa y culmina en lo que pudiéramos considerar una “nueva” institución docente: la microuniversidad. 

La escuela debe alcanzar un mayor protagonismo en la sociedad; el docente y la institución deben convertirse en promotor y centro cultural de la comunidad. Que la comunidad resuelva junto ala escuela los problemas y necesidades de estas y que la escuela contribuya al mejor desempeño social.

Deben considerarse como funciones sociales de la escuela básica las siguientes: 
- fortalecer la continuidad histórica de la cultura nacional, mediante sus nexos con la comunidad, la familia y las instituciones sociales que favorezcan sus funciones educativas.
- Propiciar procesos de apropiación de contenidos significativos que contribuyan a la formación científico técnica, humanista y practica, acorde con las necesidades sociales, grupales e individuales 
- Fortalecer sus funciones laborables, contribuyendo a la producción de bienes que resuelvan, problemas y carencias de la comunidad y de la propia institución educativa.
- La escuela debe preparar jóvenes amantes del trabajo, portadores de sólidos sentimientos patrióticos y dispuestos a defender su patria y su desarrollo socialista.

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AUTORES: 
Yenifer Hernández López. Profesor Asistente
Bárbara Pérez Rodríguez. Profesor Instructor
Yordany Pérez Becerra. Técnico