Índice

1. Introducción

2. Enfoque Teórico

3. Diseño de la propuesta

4. Diagnostico

5. Análisis de la practica

6. Conclusiones

7. Bibliografía

8. Anexos

 

1. Introducción

Todo ocurre en nuestro universo mental.
René Magritte
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar elcomportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden alconocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas yhabilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conocimientos. Desdediferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversosroles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guíadel proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestrose puede reducir sólo a transmitir información si lo de facilitar delaprendizaje se trata, por el contrario, tiene que mediar el encuentro de susalumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividadconstructiva de sus alumnos.

El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste deayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos. Laformación del docente debe abarcar los planos conceptual, reflexivo y práctico.

Con la metáfora siguiente pretendo ilustrar lo planteado inicialmente: Elpavoroso nivel de contaminación ambiental de todo tipo que estamos provocandoen nuestro único hábitat terrícola, se contradice con el maravillosodespliegue científico - tecnológico al que han arribado las naciones másdesarrolladas del planeta. ¿Cuál es la relación entre la educación y lamencionada contradicción?

Podríamos describir a la contaminación ambiental como la aceleraciónartificial de procesos de concentración y producción de substancias, querequirieron millones de años para producirse naturalmente. Un ejemplo claro esla contaminación atmosférica debida al dióxido de carbono proveniente de laquema de combustibles. Estos residuos líquidos fósiles se formaron a partir demateria orgánica viviente reproducida durante miles de años y luego reducidaquímicamente bajo condiciones de presión y temperatura extremas durantemilenios. Ahora, en menos de cincuenta años las estamos quemando, devolviendoel carbono a la atmósfera. Pero como es tal la cantidad de dióxido de carbonoque se libera, su "digestión" le resulta imposible a la superficieterrestre; así es como se acumula en la atmósfera ejerciendo el efectoinvernadero y otras consecuencias ecológicas impredecibles.

Todos los descubrimientos científico - tecnológicos no pueden acelerar loslentos procesos de desintoxicación característicos de la Naturaleza de eseplaneta. Análogamente a la Naturaleza, el Hombre, que forma parte armoniosa deella, tiene un tiempo para cada uno de sus procesos vitales.
Es importante conocer, aceptar y respetar el tiempo que requiere el hombre en suproceso de aprendizaje, como uno de los tantos que él ejercita. De esta forma,se entiende que no importa la cantidad de información y conocimientos que pujendesaforadamente por "entrar" en nuestra inteligencia: sólo entraránalgunos, con diferente nivel de comprensión, y a su debido tiempo. En apenasunos cuantos miles de años de historia, la mente del hombre común no evolucionócomo para acumular, en una vida, la suma de los conocimientos producidosmundialmente con el aporte de miles de cerebros excelsos. La mayoría denosotros somos felizmente comunes, necesitamos un tiempo para aprender y tenemosuna memoria limitada.

Nuestra capacidad creadora ha permitido que la humanidad inventara máquinaspara hacer los trabajos más rudos, para transformarlos en más seguros, más rápidosy más eficientes. Conociendo nuestras limitaciones pudimos crear aparatos quelas superaran. ¿Qué hay que enseñar, entonces? ¿La simple descripción deestas miles de herramientas como el idioma, las matemáticas y cientos dedisciplinas diferentes con sus leyes, teorías y excepciones? La información estanta y tan compleja que en trece años de escuela (primaria y secundaria) sólopodrían aprenderse algunos fundamentos; y, en ese tiempo, la cantidad de temaspor aprender habría crecido ya geométricamente.

Los seres humanos tenemos necesidades ontológicas y axiológicas tales comoentendimiento, identidad, libertad, creación entre otras, que nos motivan elser – tener – estar – hacer, que en conjunto nos provén el soporte y razónde ser de nuestra existencia, por tanto, estamos en la búsqueda permanente delconocimiento de la realidad, pero siempre relacionada con la vivencia cotidiana.

La realidad es compleja por tanto nuestro pensamiento también es complejo yabstracto, porque a través de síntesis sucesivas genera representacionesmentales que nos permiten retomar información desde lo particular hasta louniversal, sin limitaciones por su dispersión, convirtiéndolo en humano ysocial, siendo este último, el medio por el cual se enriquece, pues utilizacomo herramienta formidable el dialogo, la conversación (debate, polémica,controversia) y las múltiples subjetividades para validarlo sistemáticamente.

En consecuencia y como requerimiento final para optar el título deespecialista en Pedagogía para el desarrollo de la Inteligencia, se realizóuna aplicación de la teoría Constructivista, en especial sobre la teoría delJuicio Moral cuyo autor es Lawrence Kohlberg.

Kohlberg (1969) elaboró una teoría cognitivo-evolutiva de la moralizaciónque trata de explicar: a) cómo se desarrollan las etapas del juicio moral apartir de la interacción entre el individuo y su medio ambiente; b) cómo unindividuo pasa de una etapa a la siguiente; c) por qué algunos individuos sedesarrollan más que otros; y d) cuál es la relación entre esas estructuras debase cognitiva y los sentimientos y acciones morales de un individuo.

En el desarrollo de esta investigación me propongo sin ser exhaustivo, hacerprecisión sobre cada uno de los resultados obtenidos sobre el juicio moral delos sujetos sometidos al instrumento diseñado por Kohlberg y sus colegas,siendo este el dilema moral. El dilema moral aplicado fue el desarrollo de untema de gran actualidad que gira sobre las amenazas proferidas por las fuerzasal margen de la ley contra las institucionales de elección popular, tales comoAlcaldes, Gobernadores, Diputados y Concejales, al exigirles la renuncia demanera perentoria, además de relatar las experiencias vividas y culminar conuna reflexión sobre el proceso.

La motivación intrínseca de la presente investigación está ligada con dosobjetivos a saber: 1) validar la teoría y 2) compartir con otros docentes losresultados de la actividad y permitirles actuar con mejor información de lasituación de los alumnos, y no de los estereotipos que tenemos sobre ellos,fomentando la comprensión de los aspectos éticos, cívicos y morales.

Para validar las hipótesis subyacentes de la teoría cognitivo-evolutiva dela moralización propuesta por Kohlberg y sus colegas, seleccioné el grupo deestudiantes de la asignatura de Administración Pública que cursaban el Vsemestre del programa de Administración de Empresas de la Facultad de CienciasEconómicas y Administrativas de la Fundación Universitaria de San Gil–UNISANGIL, CREX Yopal.

Problema
Evaluar y fundamentar la posición actual de los valores cívicos y la capacidadde razonamiento moral, con base en la dimensión de las representaciones, esdecir, las formas de razonamiento -ó estructuras en la organización de lasideas en la argumentación- subyacentes a la diversidad de representaciones, quesuelen ser muy semejantes entre grupos de personas que se encuentran en la mismaetapa de desarrollo del juicio moral.
La forma de razonamiento de las personas cambia a medida que la interacción conel medio las hace transformar su manera de pensar; pero se pueden distinguir ydescribir las formas de razonamiento propias de cada uno de los estadios. Cadaetapa que sigue a la anterior tiene mayores posibilidades de encontrar unasolución más abarcadora y compleja, y más justa a los problemas de relacióncon otros, ya que cada persona tiene una mayor capacidad para entender lacomplejidad de un problema y por ende, para encontrar soluciones que sean másfinas y a la vez más abarcadoras para otras involucradas en el conflicto moral.

Para evaluar el razonamiento moral se parte de un marco conceptualconstructivista de Lawrence Kohlberg, según el cual la competencia para eljuicio moral se desarrolla cualitativamente en estrecha relación con eldesarrollo de competencias tales como la descentración y la coordinación deperspectivas, a las cuales podemos agregar otras derivadas de la investigaciónsobre el pensamiento social e histórico. Los modelos desarrollados por esteautor permiten describir y explicar las transformaciones en las estructuras devaloración de las personas a lo largo del tiempo.

Para la construcción del instrumento se utilizaron los planteamientos deKohlberg y sus seguidores, por considerar que él ha logrado reunir y poner endiálogo consideraciones psicológicas, pedagógicas y filosóficasindispensables en un análisis total y fundamentado éticamente.

Objetivos
En el marco de la especialización en Pedagogía para del Desarrollo de laInteligencia, que se viene liderando desde la Facultad de Ciencias Sociales,Humanidades y Arte de la Fundación Universitaria de San Gil –UNISANGIL, laaplicación de los instrumentos desarrollados por diferentes autores desde laPsicología Cognitiva, razón por la cual, el "estudio" tiene comopropósitos:

General
Conocimiento del estado de desarrollo moral de los estudiantes de quintosemestre de la carrera de Administración de Empresas de la FundaciónUniversitaria de San Gil –UNISANGIL- CREX Yopal, Departamento de Casanare, enla materia Administración Pública, para distinguir y describir las formas derazonamiento propias de cada uno de los estadios. Lo anterior nos permitejerarquizar las formas de razonamiento por medio de la definición de escalasordinales, más o menos sofisticadas y detalladas, para analizar el desarrollode la comprensión de los estudiantes.

Específicos

• Jerarquizar las formas de razonamiento para analizar el desarrollo de la comprensión de los estudiantes sobre el conflicto moral y actuar fundamentadamente.
• Permitir a los docentes actuar con mejor información, a partir de la situación de los alumnos, y no de los estereotipos que tenemos sobre ellos, fomentando la comprensión de los aspectos éticos, cívicos y morales.

Alcances
Se parte de la premisa que la mejor forma de estructurar el pensamiento de unser humano es conociéndolo bien: comprendiendo su pasado, origen, suscostumbres, sentimientos, su raciocinio, sus intereses, su manera de construirsey darse sentido, así como de construir y dar sentido al mundo que lo rodea. Conesta información se puede llegar a conocer la tendencia de desarrollo de lapersona; en qué parte ó momento del desarrollo se encuentra, y qué apoyos yestímulos conviene proporcionarle en cada unos de esos momentos, sin olvidarque debe ser integral y contextualizada.
En tal sentido, la prueba de evaluación se fundamenta en los principios de unaeducación constructiva y democrática que busca obtener varias clases deinformación empírica y factual. La primera describe las representacionesvalorativas que tienen los estudiantes sobre sus relaciones con los demás y lainstitucionalidad, su manera de concebir el estado, la sociedad y vivir lasituación de violencia que aqueja a nuestro país y el otro tipo de información,analiza las formas de razonamiento moral que utilizan para tomar decisiones ypara explicarse sus valoraciones, sus escogencias y sus comportamientos.

Justificacion
Protágoras, siglo V a. C., concluyó que el hombre representa la medida detodas las cosas y que él determinaba qué fueran y cómo eran. Sin embargo, Sócratesafirmó que la percepción presupone algo perceptible, y este concepto influyódecididamente en la filosofía occidental, existiendo defensores de las dosposturas, tales como, por Protágoras, George Berkley, quien plantea que sóloes posible comparar las ideas con las ideas, y no con las cuestiones que lasideas deben representar. Los escépticos retoman lo anterior y afirman que no esposible tener un conocimiento seguro del mundo.

En el siglo IX, el místico irlandés Juan Escoto Erígena (810-877 d. C.)indicó: "Pues así como el artista sabio produce su arte desde sí y en síy prevé en ese arte las cosas que creará... de la misma manera el intelectoproduce desde sí y en sí su razón, en la que presiente y predispone todas lascosas que desea hacer" (citado en Kilinger Cynthia y Vadillo Guadalupe,1997, p.5).

Hay otros antecedentes en 1710 con los principios propuestos por GiambattistaVico (Martin, 1997):

• Los agentes epistémicos –aquellos que conocen- no pueden saber cosa alguna excepto las estructuras de pensamiento que ellos mismos han armado.
• Sólo Dios es capaz de conocer el mundo real, porque sólo él sabe cómo y qué mezcló para crearlo.
• En contraste, el hombre que pretende conocer, únicamente puede conocer aquello que él mismo ha creado.

"El conocer algo y conocerlo de verdad y no sólo percibirlo, requiereque el conocimiento mismo cree lo que quiere conocer. Sólo conocemosverdaderamente lo que nosotros mismos hemos creado" (Fuentes, 1997, p.6).

Más tarde, Kant, en la segunda sección de la Crítica, anticipó gran partedel constructivismo moderno al plantear que el conocimiento sólo puede llegaral sujeto por un acto espontáneo y de entendimiento y no de percepción.

Por su parte, Copérnico desmitificó la concepción del egocentrismo delhombre como el único conocedor de la consistencia del universo. No obstantedurante el siglo XX ha cambiado esta tendencia, pues se ha demostrado que elconocimiento es sólo la imagen o representación de un mundo independiente delhombre que hace la experiencia (Von Glasersfeld, 1994/1991), como también, nonos detenemos –ni sabemos- cómo realizamos el acto de construcción.

El ambiente ó contexto tal como lo percibimos es una invención nuestra, laforma de cómo se postule una pregunta guiará su respuesta y conocer se traduceen la computación de descripciones de una realidad (Heinz Von Foerster,1990/1981).

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica cómolos comportamientos adquiridos (aprendizaje), se construyen sobre relacionesestimulo-respuesta naturales que ya están dadas (innatas) en el organismo, portanto, la estrategia consiste en encontrar las relaciones E-R ya construidaspara asociar a ellas otros estímulos que provoquen la misma respuesta, sólo asíhabrá un nuevo aprendizaje. La teoría del condicionamiento instrumental uoperante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen uncomportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que seaprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma enque los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollocognitivo. Como una extensión de la obra de Piaget, Lawrence Kohlberg, creó lateoría del desarrollo Moral llevada a la práctica educativa por Blatt, quiendemuestra empíricamente que una intervención pedagógica evolutiva puedepromover el cambio de etapa moral. Kohlberg, descubre que su teoría estálimitada por el hecho de que no tiene en cuenta los problemas de contextoplanteados por el currículo oculto, propuestos desde antes por Durkheim,Dreeben y Jackson. Sin embargo, se esfuerza por integrar la ideología deDurkheim con la progresista de Dewey y descubre en la democracia educacional unmodo de encarar el currículo oculto a la vez que se promueve el desarrollomoral individual y una visión progresista de la escuela como útiles para lacausa de la justicia.

Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y elaprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulosy respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles aasociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no puede ser ajeno ala Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotskyno niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramenteinsuficiente.

Tabla# 1 Las Cuatro Etapas De Desarrollo

 

Etapa Sensorimotora	Etapa Preoperacional	Etapa de las operaciones Concretas	Etapa de las Operaciones formales
Percepciones propias.     Permanencia de objeto.	Función simbólica       Juego simbólico Egocentrismo Irreversibilidad de procesos	Manipulación de símbolos de objetos concretos para realizar operaciones Conservación Descentración	Manejo de hipótesis       Lógica proposicional Operaciones basadas en representaciones

Fuente: Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe, 1997, 47.

Tabla# 2 Las Seis Etapas Del Racionamiento Moral

 

NIVEL	ETAPA	CONTENIDO DE LA ETAPA		PERSPECTIVA SOCIAL DE LA ETAPA
		Qué es lo correcto	Razones para hacer Lo correcto
I. Preconvencional Entre 4 y 10 años	Moral Heterónoma	Evitar violar reglas sustentadas en el castigo; obediencia por la obediencia misma; evitar el daño físico a personas y bienes	Evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.	Punto de vista egocéntrico. No considera los intereses de los demás, ni se da cuenta de que son distintos a los propios. Es incapaz de relacionar dos puntos de vista diferentes. Juzga las acciones más en sus consecuencias físicas que por los intereses psicológicos de los otros. Confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.
	Individualismo, propósito instrumental e intercambio	Seguir las reglas sólo cuando es para el interés inmediato de uno; actuar para satisfacer los propios intereses y necesidades y permitir que otros hagan lo mismo. Correcto es lo que es justo, un intercambio equitativo, un trato un acuerdo.	Servir los propios intereses y necesidades en un mundo donde se debe reconocer que otras personas también tienen sus intereses.	Perspectiva individualista concreta. Está consciente de que todo el mundo tiene intereses que perseguir y de que éstos pueden entrar en conflicto con los de los demás. Lo correcto es lo que sea justo. Integra los intereses propios que estén en conflicto con los otros por medio del cambio instrumental de servicios mutuos. Lo justo es darle a cada cual la misma cantidad.

 

Tabla # 2 las seis etapas del racionamiento moral (continuación)

NIVEL	ETAPA	CONTENIDO DE LA ETAPA		PERSPECTIVA SOCIAL DE LA ETAPA
		Qué es lo correcto	Razones para hacer Lo correcto
II. Convencional Entre 10 y 13 años	Relaciones, expectativas Interpersonales mutuas, y conformidad interpersonal	Estar a la altura de lo que espera la gente que está cerca de uno o lo que la gente espera en general de los otros en el rol de hijo, hermano, amigo, etc. "Ser bueno" es importante y significa tener buenos motivos, demostrar preocupación por los otros. También significa mantener relaciones mutuas, como confianza, lealtad, respecto y gratitud.	La necesidad de ser una buena persona a los propios ojos y a los de los demás. Preocuparse por los otros. Desear mantener reglas y autoridad que apoyan la conducta estereotípicamente buena.	Perspectiva del individuo en relación con otros individuos. Tiene conciencia de sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas que toman primacía sobre los intereses individuales. Relaciona puntos de vista por medio de la regla de oro "ponerse en el lugar del otro". Aún no considera la perspectiva del sistema social más amplio.
	Sistema social y conciencia	Cumplir los deberes efectivos que uno ha aceptado. Se deben sostener las leyes salvo en casos extremos en que entran en conflicto con otras obligaciones sociales fijas. Lo correcto también es contribuir a la sociedad, el grupo ó la institución.	Mantener la institución en funcionamiento en su conjunto, evitando el colapso del sistema "si todos lo hicieran", ó el imperativo de la conciencia de cumplir las obligaciones definidas (que se confunde fácilmente con la creencia de las reglas y la autoridad de la etapa 3)	Diferencia el punto de vista de la sociedad del acuerdo ó motivos interpersonales. Toma el punto de vista del sistema que define los roles y las reglas. Considera las relaciones individuales en términos del lugar dentro del sistema.

Tabla # 2 Las Seis Etapas Del Racionamiento Moral (Continuación)

NIVEL	ETAPA	CONTENIDO DE LA ETAPA		PERSPECTIVA SOCIAL DE LA ETAPA
		Qué es lo correcto	Razones para hacer Lo correcto
III. Postconvencional Se alcanza a los 13 años, en la edad adulta temprana ó no se alcanza nunca	Contrato ó utilidad social y derechos individuales	Tener conciencia de que la gente posee una variedad de valores y opiniones, que la mayoría de los valores y reglas son relativas al propio grupo. Pero esas reglas relativas en general deben ser sostenidas en el interés de la imparcialidad y porque son el contrato social. Sin embargo, algunos valores y derechos no relativos como vida y libertad deben ser sostenidos en toda sociedad y con independencia de la opinión de la mayoría.	Un sentido de obligación hacia la ley debido al contrato social de hacer y respetar las leyes para el bienestar de todos y para la protección del derecho de toda la gente. Un sentido de compromiso contractual, contraído libremente, con la familia, la amistad, la confianza y la obligación de trabajar. Preocupación de que las leyes y los deberes se basen en el cálculo racional de la utilidad general, "el mayor bien para el mayor número".	Perspectiva anterior a la sociedad. Perspectiva de un individuo racional, consciente de los valores y los derechos anteriores a las ataduras sociales y a los contratos. Integra las perspectivas por medio del acuerdo, el contrato, la imparcialidad objetiva y el debido proceso. Considera puntos de vista legales y morales; reconoce que a veces están en conflicto y encuentra difícil integrarlos.
	Principios éticos universales	Seguir principios éticos elegidos por uno. Las leyes ó los acuerdos sociales particulares suelen ser válidos porque se basan en tales principios. Cuando las leyes violan esos principios, uno actúa de acuerdo con el principio. Los principios son principios universales de justicia: la igualdad de los derechos humanos y el respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.	La creencia como persona racional en la validez de principios morales universales, y un sentido de compromiso personal con ellos.	Perspectiva de un punto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales. La perspectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en sí mismos y como tal debe ser tratadas.

Fuente: Kohlberg Lawrence, 1984, 174-176; Jaramillo Rosario, 2000, 13-15

Tabla # 3 Aplicaciones Al Salón De Clases

CONCEPTO	APLICACIÓN	EJEMPLO
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO             EL FACTOR SOCIAL EN EL APRENDIZAJE                 ENFASIS EN PROCESOS, NO EN OBJETOS             CONCEPTO INTERFUNCIONALISMO DE LENGUAJE Y PENSAMIENTO     INTERNALIZACIÓN DEL HABLA	El mediador no trabaja en la zona de confort del alumno: en lugar de insistir en trabajar con el conocimiento o la habilidad ya consolidada, se trabaja con materiales, actividades y conceptos que implican un esfuerzo cognitivo para el alumno. Así, el foco de atención no esta en el nivel actual, sino en el nivel del potencial.   El principio vigotskiano del carácter social del aprendizaje implica que la cultura, el entorno, desempeña un papel determinante en el proceso. Debe entonces ser eje de la planeación y práctica educativas. Una instancia concreta es la tutoría de pares que involucra el flujo del conocimiento entre compañeros, donde por momentos un estudiante será quien realice las funciones mediadoras con otro; para después, y dependiendo de las áreas de desarrollo de los alumnos, invertir los papeles. Al igual que Piaget, Vigotsky enfatizó el proceso. Este principio implica una cercanía e interés en cada alumno en forma individual y única con el fin de realizar una enseñanza diagnóstica que permita la identificación por parte del estudiante de los elementos de los procesos de aprendizaje tanto exitosos como no exitosos.   APLICACION Como dice Felipe Garrido (1995), incluso sólo el desarrollo del vocabulario implica poseer más herramientas de pensamiento. Resulta fundamental que en todos los niveles de enseñanza se presenten actividades y materiales que faciliten esta evolución.               Aunque Vigotsky no lo refirió como tal, el habla interiorizada implica una piedra angular de la metacognición (meditar sobre el pensamiento). Permitir un buen desarrollo de habla egocéntrica a habla interiorizada, y después evocar los procesos que se dan en la mente del estudiante, facilita el desarrollo de la función metacognitiva de monitoreo, que permite que el estudiante observe su proceso de pensamiento y también que evalúe la medida en que se acerca a su meta de aprendizaje ó de solución de un problema, y pueda hacer los cambios pertinentes.	En lugar de hacer ejercicios de práctica en multiplicación con dos cifras con acarreo, se genera una actividad donde el alumno debe utilizar una multiplicación para resolver un conflicto y que involucre el trabajo con tres cifras. La idea es conducir al grupo para que de él obtenga la regla implícita y la generalización a situaciones más complejas. Cuando se trabaja con un tema, es fácil para el mediador identificar qué alumnos han tenido un mejor desempeño de aprendizaje. Ellos pueden entonces ser "lideres de proyecto" con los alumnos que aún no dominan el tema. El contacto, el lenguaje y la cercanía emocional de un compañero facilitan esa comprensión.       Cuando se desarrolla en clase un ejercicio sobre una ley física, una vez que se tuvo tiempo llevarlo a cabo, se invita al grupo a verbalizar cómo llegaron a los resultados. Al principio se trabaja con éxito, pero también es importante que el estudiante que no completa adecuadamente el ejercicio identifique cuáles fueron los pasos, omisiones ó errores que cometió al describir su propio proceso. EJEMPLO La lectura en el aula debe ser una actividad deseada y disfrutable. Se recomienda que se lea en voz alta por 15 minutos cada día en todos los niveles materiales que impliquen algún esfuerzo cognitivo y que promuevan un mayor desarrollo de vocabulario, la comprensión de estructuras gramaticales y sintácticas progresivamente más complejas y con una función programática más compleja. Por ejemplo, en preescolar, en vez de trabajar cuentos muy conocidos como Caperucita y el lobo, se pueden introducir textos como Las tres manzanas de naranja de Ulalume González de León (1982). Al trabajar en el aula alrededor de un problema, el mediador invita a los estudiantes a verbalizar sus procesos de pensamiento, y después el grupo lo retroalimenta sobre las virtudes y áreas de oportunidad del problema.

Fuente: Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe, 1997, 35-36.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algoque sé construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que seinducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollointelectual del individuo no puede entenderse como independiente del mediosocial en el que está inmersa la persona. La teoría del procesamiento de lainformación se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemasutilizando analogías y metáforas.

Pero, ¿cuándo una teoría es mejor que otra?. Cuando reúne trescondiciones (Lakatos, 1978):

• Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predecía.
• Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba.

Lograr corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría ó programa deinvestigación progresivo (Lakatos) es su capacidad para predecir e incorporarhechos nuevos, frente a aquellas otras teorías ó programa de investigaciónregresiva que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede serprogresivo teóricamente –cuando realiza predicciones nuevas aunque no seancorroboradas –ó empíricamente– cuando corrobora alguna de laspredicciones. Además, la valoración que se haga de un programa en cadacircunstancia histórica dependerá de las predicciones que logre realizarentonces. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidadpredictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios. Y, a lainversa, un programa regresivo puede convertirse en progresivo si logra hacernuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente cuando, además de explicartodos los hechos relevantes que ésta explicaba, se enfrente con éxito aalgunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta(Lakatos,1978). Así se asegura una continuidad entre las teorías sucesivas, yasea dentro de un mismo programa o familia de teorías (Laudan, 1977) o enprogramas diversos. Esta continuidad es consistente.

Cabe preguntarse entonces:
¿Constituye el procesamiento de información un programa progresivo conrespecto al conductismo? ¿Forman parte ambos enfoques del mismo programa deinvestigación o constituyen dos programas distintos? ¿Es el enfoque cognitivopredominante capaz de generar predicciones nuevas con respecto a los procesos deaprendizaje? ¿Tiene en esa área un exceso de contenido empírico con respectoal conductismo?
Sólo se pueden decidir los méritos relativos de dos programas de investigación,"retrospectivamente" (Lakatos).

Adquisición deConocimientos
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en losaspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos suconocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de serhumano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea deque la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover losprocesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupoal que pertenece.
Las teorías del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen lossignificados y como se aprenden los nuevos conceptos.
Un concepto puede ser definido buscando el sentido y la referencia, ya sea desdearriba, en función de la intensión del concepto, del lugar que el objeto ocupaen la red conceptual que el individuo posee; o desde abajo, haciendo alusión asus atributos. Los conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje, reduciendola complejidad del entorno; nos sirven para identificar objetos, para ordenar yclasificar la realidad, nos permiten predecir lo que va a ocurrir.

Hasta hace poco, los psicólogos suponían, siguiendo a Mill y a otros filósofosempiristas, que las personas adquirimos conceptos mediante un proceso deabstracción (teoría inductivista) que suprime los detalles idiosincráticosque difieren de un ejemplo a otro, y que deja sólo lo que se mantiene común atodos ellos. Este concepto, llamado prototipo, está bien definido y biendelimitado y tiene sus referentes en cada uno de sus atributos En consecuencia,la mayoría de los experimentos han utilizado una técnica en la cual lossujetos tienen que descubrir el elemento común que subyace a un concepto.

Los conceptos cotidianos, en cambio, no consisten en la conjunción odisyunción de características, sino más bien en relaciones entre ellas. Otroaspecto de los conceptos de la vida diaria es que sus ejemplos puede que notengan un elemento común. Wittgenstein en sus investigaciones filosóficas:sostuvo que los conceptos dependen, no de los elementos comunes, sino de redesde similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una familia.

Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes, estánrelacionados unos con otros. Sus límites están establecidos, en parte, por lataxonomía en que aparecen. Las relaciones más claras son las jerarquíasgeneradas mediante la inclusión de un concepto dentro de otro.

Existen dos vías formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de laasociación (empirista) y mediante la reconstrucción (corriente europea). Parala corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado porlos sentidos. Todos los estímulos son neutros. Los organismos son todosequivalentes. El aprendizaje se realiza a través del proceso recompensa-castigo(teoría del conductismo: se apoya en la psicología fisiológica de Pávlov).Es antimentalista. El recorte del objeto está dado por la conducta, por loobservable. El sujeto es pasivo y responde a las complejidades del medio.

Para las corrientes europeas, que están basadas en la acción y que tienenuno de sus apoyos en la teoría Psicogenética de Piaget, el sujeto es activo.Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se van internalizando.Lo importante es lo contextual, no lo social. A ese complejo proceso de pasar delo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización. ParaVigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primeroen el plano social y después en el nivel individual. La transmisión yadquisición de conocimientos y patrones culturales son posibles cuando de lainteracción – plano interpsicológico – se llega a la internalización –plano intrapsicológico -.

Vigotsky formula la "ley genética general del desarrollocultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño,aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en elplano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio apareceentre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego apareceren el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. Aligual que otros autores como Piaget, Vigotsky concebía a la internalizacióncomo un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que seha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno.Vigotsky, afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relacionessociales internalizadas.

Las corrientes del procesamiento de la información tiene algo de ambas. Elsujeto no es pasivo. Aparece un nuevo recorte del objeto: la mente y susrepresentaciones. Las representaciones guían la acción. Los estados mentalestienen intencionalidad. El programa, que tiene en su núcleo la metáfora delordenador, es mentalista; privilegia la memoria.

Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuarsobre contenidos significativos y contextuales".

El aprendizaje ocurre sólo si se satisfacen una serie de condiciones: que elalumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nuevainformación con los conocimientos y experiencias previas y familiares que poseeen su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprendersignificativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienensignificado potencial o lógico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requierende varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo noarbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también de ladisposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como losmateriales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.

La Motivación Escolar ysus Efectos en el Aprendizaje
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción.Es decir estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajesy comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular,sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo deaprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de lainteracción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece,perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propioéxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajesque transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínsecaen la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de sudesempeño.
Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda derecompensa.

Uno de los principios para la organización motivacional que puede seraplicado en el aula son:

1. La forma de presentar y estructurar la tarea.
2. Modo de realizar la actividad.
3. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
4. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

Mediación
Para el conductismo mediacional, los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R)son, según el principio de correspondencia, meras copias no observables de losestímulos y respuestas externas, los mediadores Vigotskyanos no son réplicasde las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de las cadenasasociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad enlugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones delmedio, sino modificarlas activamente.

El concepto Vigtskiano de mediador está más próximo al concepto Piagetianode adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación que alconductismo mediacional. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activabasada en la interacción del sujeto con su entorno. El desarrollo de laestructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dosmodalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposicióndirecta a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado. La experiencia deAprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por elambiente son transformados por un agente mediador. Este agente mediador guiadopor sus intenciones, su cultura y su inversión emocional, selecciona y organizael mundo de los estímulos. Los 3 componentes de la interacción mediada son: elorganismo receptor, el estímulo y el mediador. El efecto de la experiencia deaprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición, deuna propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a losestímulos. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender.

¿Qué significa Aprender a Aprender?
Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientesy autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar enconsecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso deestrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevassituaciones.

Una interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye unaintención por parte del mediador (docente) de trascender las necesidadesinmediatas o las preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahoraen el tiempo y en el espacio.

Cualquier anticipación de resultados es una construcción interna en larealidad, que depende de una representación y también de un pensamientoinferencial por parte del niño (educando).
Vigotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en función del tipode actividad que posibilitan: la herramienta y los signos. Una herramientamodifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente dela cultura y actúa como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemasde símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos:el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología, la Aritmética, lossistemas de lecto-escritura, etc.
A diferencia de la herramienta, el signo o símbolo no modifica materialmente elestímulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, endefinitiva, actúa sobre la interacción de una persona con su entorno.

Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento, manejo decontingencias, instrucción, preguntas y estructuración cognoscitiva.Modelamiento, manejo de contingencias y retroalimentación son los principalesmecanismos para ayudar a los aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLOPROXIMO (ZDP). Los medios de ayuda en la ejecución específicamente lingüísticos(signos) son: instruir, preguntar, y estructuración cognoscitiva.

La instrucción pide acciones específicas. Preguntar pide específicamenterespuestas lingüísticas.
La estructuración cognoscitiva no pide una respuesta específica, más bien,provee una estructura para organizar los elementos unos con relación a otros.La estructuración cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para elpensamiento y la acción. Puede ser una estructura de creencias, de operacionesmentales o de comprensión. Es una estructura organizativa que evalúa, agrupa,y secuencia la percepción, la memoria y la acción.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen operaciones o actividades, que persiguen un propósitodeterminado "Son más que habilidades de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tiposde recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

• Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (Operaciones mentales).
• Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que se tienen, los cuales están organizados en forma de esquemas jerárquicos llamados conocimientos previos.
• Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cómo conocer".
• Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos yproductos de conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje se pueden agrupar según su efectividad paradeterminados materiales de aprendizaje.

• Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez
• Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o compleja. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal.
• Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
• Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo decarácter constructivo, en el que interaccionan características del lector, deltexto y de un contexto determinado.

La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lectorreconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar yorganizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente yadaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre unaprendizaje.

Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas quetienen como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tresmomentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que puedenaplicarse antes, durante o después del proceso lector. Para ellos tenemos:

• Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que los alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifican distintas acciones por realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
• Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroproceso de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantes durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos.
• Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principal, formulación y contestación de preguntas.

La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado endonde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajasdel hablante. La composición escrita se organiza con base en un temadeterminado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qué va a contar,cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo.

Tanto para la enseñanza de las estrategias de comprensión como para las deldominio de la composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva esaquella que se basa en la transferencia del control y la práctica guiados encontextos dialogados entre un enseñante y los aprendices.

Evaluación Psicoeducativa
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tareanecesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuode reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral deella. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización demejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadasbásicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y laNormativa.
Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluyeactividades de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otrosfactores que ella define.

Metodologia
Se trabajó con base en las reflexiones sobre ética y la justicia de LawrenceKohlberg y sus colegas y seguidores, en particular Rest, Gibbs, Lind y JaramilloRosario y se utilizó la metodología del dilema a partir de desarrollosrealizados por ellos para tratar de precisar el momento del desarrollo deljuicio moral en los estudiantes cuyas edades oscilan entre los 19 y 38 años. Selaboró desde la política, la sociología, la filosofía, el Derecho y laHistoria, las nociones de estado, soberanía, libertad, poder, participación,gobernabilidad, legitimidad, responsabilidad, solidaridad, institucionalidad.

Fases y Propósitos
Fase 0: La Planeación del dilema

• Establecer qué se propone lograr en los estudiantes con la actividad de análisis de dilema que va a desarrollar.
• Seleccionar el dilema más apropiado de conformidad con el contexto de los estudiantes y aquello que están viviendo.
• Si ya se han realizado previamente actividades de análisis de dilemas, definir el nivel de desarrollo moral de los alumnos para establecer cuál es el nivel superior hacia el cual se los va a jalonar con el análisis del dilema.
• Prever mecanismos de evaluación de la actividad.

Fase 1: La Introduccióndel Dilema

• Entrar en contacto con un dilema moral particular.
• Clarificar la situación que genera el dilema.
• Identificar los argumentos iniciales en los que se apoya una u otra decisión, sin incluir todavía discusión ó debate sobre los mismos.

Fase 2: El Debate Inicial

• Poner sobre la mesa los argumentos existentes para analizar el dilema.
• Identificar los componentes morales inherentes a la situación dilémica.
• Explorar y tomar conciencia de los argumentos propios ante un dilema.
• Confrontar los argumentos propios con otros diferentes.
• Introducir estrategias que cultivan competencias del juicio moral, actitudes valores y dinámicas de grupo democráticas.

Fase 3: Profundizaciónpara Estimular el Desarrollo Moral

• Introducir nuevos elementos a la situación dilémica.
• Introducir nuevas perspectivas sobre el dilema que no han sido tenidas en cuenta.
• Profundizar en la dimensión moral del dilema.
• Promover la transformación cualitativa en las estructuras del juicio moral.

Fase 4: La Evaluación dela Actividad

• Establecer los logros alcanzados con el análisis del dilema y definir el nivel de desarrollo moral de los alumnos.
• Detectar las dificultades que se presentaron en desarrollo de la actividad, identificar las razones por las cuales se dieron y prever cambios para un nuevo análisis de dilema.
• Compartir con otros colegas los resultados de la actividad y derivar consecuencias de ellos en el manejo cotidiano de los alumnos.
• Establecer cuáles son los aspectos de la propuesta pedagógica para la educación moral que aún no se comprenden a cabalidad y definir estrategias para cualificarse más en ella.
• Definir cuál podría ser la siguiente situación dilemática para trabajar con los alumnos.

2. Enfoque Teorico

Kohlberg consideró que el proceso democrático es un medio valioso parapromover el desarrollo moral, enseñar sobre el sistema político y asegurar elorden y la armonía en la escuela y la inclusión de los adolescentes en la tomade decisiones democráticas respeta su autonomía como personas morales,llegando a la nación de Comunidad Democrática, a la cual debe llegar laescuela secundaria.

Una primera consideración apunta a que en las reuniones democráticas que seocupan de problemas y soluciones de la vida real, pueden promoverse de maneraeficaz el desarrollo moral que las discusiones sobre dilemas hipotéticos; unasegunda, la democracia al equiparar las relaciones de poder, estimula a losestudiantes a pensar por sí mismos y a no depender de autoridades externas paraque piensen por ellos; una tercera es la de aprender haciendo (Dewey), entoncespermitamos que los estudiantes practiquen los valores democráticos de nuestrasociedad y cuarto, es más probable que los errores se corrijan en una sociedaddemocrática, que aliente la libre expresión y el análisis de las opiniones,que en una sociedad cerrada y autoritaria (Mill), aunado a que Kohlberg concibea la constitución como un conjunto de valores morales básicos sobre los quedescansa la sociedad y por tanto, las escuelas deben enseñarlo no en el sentidoliteral, sino como la representación del principio moral de justicia, en laperspectiva que es un valor dado, considerado como un proceso básico devaloración que subyace a la capacidad para el juicio moral de cada persona.

La institución educativa refleja las formas de relación social delmacrosistema en que está inmersa y a su vez, orienta las prácticas de enseñanzay aprendizaje según el tipo de sociedad que pretende desarrollar, a través desu forma de educar las generaciones futuras, pues toda relación pedagógica esen esencia valorativa, pues imita, reconstruye y hasta cierto punto transforma.Por ende, la educación es necesariamente un acto moral y político, en especialcuando tratamos de los valores morales básicos de una sociedad.

Modernamente se ha adoptado que los proyectos educativos deben asumir unaposición democrática dado por un examen público de validez y justicia,partiendo del principio de que sólo en el ejercicio cotidiano de enfrentarse alos problemas que surgen de la vida en comunidad, tomando decisiones, yrespondiendo por las consecuencias de las acciones tomadas, las personasconstruyen un sistema social (macro ó micro) verdaderamente democrático y seconstruyen como ciudadanos democráticos para actuar en su propia comunidad.

3. Diseño de la propuesta

Kohlberg (1969) elaboró una teoría cognitivo-evolutiva de la moralizaciónque trata de explicar: a) cómo se desarrollan las etapas del juicio moral apartir de la interacción entre el individuo y su medio ambiente; b) cómo unindividuo pasa de una etapa a la siguiente; c) por qué algunos individuos sedesarrollan más que otros; y d) cuál es la relación entre esas estructuras debase cognitiva y los sentimientos y acciones morales de un individuo.
El núcleo del trabajo evolutivo de Kohlberg está constituido por la delimitaciónde las etapas del juicio moral.

Dimensiones Y Dominios Temáticos
La prueba pretende evaluar dos dimensiones del juicio moral, que se identificancomo importantes.

Dimensión de lasRepresentaciones
Se refiere al repertorio de las representaciones valorativas que construyen losestudiantes sobre algunos fenómenos sociales y políticos propios de la vidaciudadana, tales como habitar en comunidad, las percepciones que se tienen delos otros que habitan con uno en el sistema social, las relaciones que seestablecen con ellos, la manera como se regulan y la proyección de futuroconjunto, representaciones a partir de las cuales los estudiantes intentanexplicarse esos fenómenos.
Estas valoraciones y representaciones suelen ser muy diversas y disímiles,puesto que están fuertemente influidas por el contexto cultural y lasexperiencias que los estudiantes han tenido y como tales no son correctas óincorrectas.

La noción de comprensión en que se basa la prueba va más allá de laposesión de información –aun cuando ésta se considera necesaria- paraenfatizar la capacidad de utilizar creativa y cuidadosamente dicha informaciónen la resolución de problemas y conflictos ficticios y/ó reales, como los quese presentan en la vida cotidiana y en la práctica del conocimiento,enfatizando también en la generación de alternativas ponderadas, empíricas,creativas, complejas y abarcadoras. Esta noción de comprensión está muyestrechamente relacionada con el concepto de praxis, es decir, con la idea deque la reflexión influye en la acción cotidiana, y la acción tras la reflexióninfluye en nuevas formas de reflexión que llevan a una nueva manera de actuar,y con las propuestas de cómo la institución educativa puede llegar afortalecer esta relación.

Los dominios explorados en la prueba fueron seleccionados desde laperspectiva de la crisis social que vive actualmente el país, elegidos con uncarácter formal en el campo político y menos formales en el actuar cotidiano.Estos fueron:

1. Consecuencias sociales de las acciones personales en espacios públicos y privados.
2. Generación de convivencia ciudadana.
3. Interacción con la autoridad
4. Perspectiva de futuro.
5. Participación y cooperación en actividades cívicas y comunitarias.

Dimensión de lasCompetencias de Razonamiento Moral
La comprensión depende de las formas de razonamiento que emplean las personaspara construir las representaciones, para explicar los fenómenos y paraargumentar las explicaciones y las decisiones tomadas frente a los problemas queenfrentan. Estas formas de razonamiento constituyen estructuras mentales que noson otra cosa que el sistema de relaciones entre los elementos dentro de lasmencionadas redes conceptuales.

En el caso particular de esta prueba nos interesan las formas de razonamientoque componen las estructuras del juicio moral y del razonamiento social. Eldesarrollo de estas maneras de pensar se expresa en niveles diferenciados decompetencia por parte de las personas de una u otra forma, por ejemplo, en elnivel de competencia para considerar a otros ó a diversos puntos de vista altomar una decisión, ó en el nivel de complejidad de las redes de relación quese establecen entre los conceptos ó representaciones.

El modelo desarrollado por Kohlberg se caracteriza por: a) Se fundamenta enaspectos psicológicos y sociológicos de la educación moral; b) poderoso métodode estudio del cambio moral y promueve resultados a largo plazo; c) parte delconcepto de moralidad definible filosóficamente; y d) su posición está deacuerdo con un sistema constitucional democrático que garantiza la libertad depensamiento.

Entre los dominios evaluados en la prueba respecto del razonamiento moraltenemos:

1. La descentración, que es la toma de distancia de sí mismo para comprender que se tiene una perspectiva –que igualmente tienen las otras personas- razón por la cual uno puede ponerse en su lugar y trata de entender su perspectiva, para tomar decisiones que sean más justas
2. La autonomía, se adquiere con el desarrollo de la persona, el origen de las razones para actuar correctamente deja de fundamentarse en la orientación de la autoridad y se basa, principalmente, en la consideración de los pares, en la ponderación de sus diversas perspectivas, y en la aprobación, por parte de la persona que está tomando la decisión, de criterios para tomarlas.
3. La sensibilidad empática que se refiere a la disposición para presuponer valores en las ideas y prácticas individuales ó culturales ajenas a las propias; valores que abren a las personas la posibilidad de comprenderse, aunque ello no signifique compartir ideas ó cultura.
4. El pensamiento sistemático, que es el que permite al estudiante no sólo considerar el "yo", sino también al otro y a los grupos sociales más complejos a que pertenece y con los que interactúa; además le permite considerar las relaciones que se establecen con otras personas y con los grupos sociales de forma bidireccional.

Descripción De La Prueba
Para la práctica se diseñó un dilema moral sobre una situación real, con unacadena de preguntas de profundización en la respuesta inicial del estudiante,el tópico generador y de ampliación y coordinación de perspectiva.
La prueba consta de diecisiete preguntas, distribuidas así: Cinco preguntas decomplejización del dilema abarca de la 2 a) a la 2 e); seis preguntas deprofundización del tópico generador de la 3 a) a la 3 f) y cinco preguntas deampliación y coordinación de las perspectivas de la 4 a) hasta la 4 e). Sepide al estudiante que reaccione frente a los enunciados.

El dilema consiste en una breve historia sobre un personaje que enfrenta unasituación difícil y tiene que tomar decisiones sobre la mejor acción porseguir. La decisión que tome involucra aspectos importantes de su vida, perotambién puede afectar a otras personas. Por esta razón, el personaje debetomar una decisión que sea justa consigo mismo y con los demás que se veránafectados por ella, y de allí debe enfrentarse a una decisión moral.

En la situación narrada, el personaje se encuentra ante una auténtica dudaporque es difícil tomar una decisión sobre la manera más adecuada, correctaó justa de actuar. Las diversas alternativas tienen aspectos positivos ynegativos, tanto para él como para las otras personas, y el personaje tienerazones y valores que considera importantes para justificar una u otra solución.Por esto el dilema no tiene una respuesta única, ni podemos decir que algunasea de antemano, correcta ó incorrecta.

El dilema se puede construir sobre casos ficticios, así como sobresituaciones reales de la vida cotidiana escolar ó extraescolar de losestudiantes, situaciones que se convierten en objeto de discusión gracias a suformulación como dilema.

4.Diagnostico

Los resultados que se presentan a continuación tienen un carácterexploratorio que es importante no perder de vista. En consecuencia, los análisismencionados aquí hacen referencia al grupo de estudiantes.

A partir de las respuestas me permito presentarle algunos rasgos generalessobre la comprensión y el juicio moral de los estudiantes del semestre V delprograma de Administración de Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas yAdministrativas de la Fundación Universitaria de San Gil –UNISANGIL- CREXYopal.

Razonamiento Al DilemaMoral
De acuerdo con los criterios de Kohlberg aplicados al dilema en la prueba, el60% de los estudiantes están entrando, en ella ó saliendo de la etapa 2, esdecir, tres de los cinco alumnos. Esto significa que aceptan las reglas deacuerdo con su propio interés y teniendo en cuenta lo que los demás puedenhacerles como consecuencia de sus acciones.

El 40 % de los estudiantes están entrando, en ella ó saliendo de la etapa4, ó sea, dos de los cinco alumnos, porque ellos consideraron que se debecumplir con los deberes con los cuales se ha comprometido y que las leyes sedeben mantener, excepto en situaciones extremas en las que pueden entrar enconflicto con otras obligaciones sociales fijas. Lo correcto también escontribuir a la sociedad, al grupo ó a la institución

Realzando un análisis horizontal a la Tabla # 4 Distribución Porcentual delas Respuestas de los estudiantes, tenemos: a) El 35% están en ella ó saliendode la etapa 2; b) el 18% están en ella ó saliendo de las etapas 3 y 4respectivamente; c) el 14% de los estudiantes están en ella ó saliendo de laetapa 1; d) el 9% no contestaron alguna pregunta; e) el 6% están en la etapa 5y f) ningún estudiante a llegado a la etapa 6.

Paradójicamente se pudo observar que todos los estudiantes tuvieronrespuestas en las 4 primeras etapas, muy probablemente debido a falta decomprensión de la pregunta ó al fenómeno de la regresión, crítica planteadapor la universalidad de las etapas del desarrollo moral de Kohlberg (RubioCarracedo 1987).

TABLA # 4 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LASRESPUESTAS

Etapa	Estudiante 1		Estudiante 2		Estudiante 3		Estudiante 4		Estudiante 5		TOTAL
	Etapa 2		Etapa 2		Etapa 4		Etapa 2		Etapa 4
	N° respuestas	%	N° respuestas	%	N° respuestas	%	N° respuestas	%	N° respuestas	%	N° respuestas	%
1	3	17.6	4	23.5	1	5.9	3	17.6	1	5.9	12	14
2	8	47.1	10	58.8	1	5.9	10	58.8	1	5.9	30	35
3	0	0.0	1	5.9	7	41.2	3	17.6	4	23.5	15	18
4	1	5.9	0	0.0	8	47.1	0	0.0	6	35.3	15	18
5	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	5	29.4	5	6
6	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0
No contestó	5	29.4	2	11.8	0	0.0	1	5.9	0	0.0	8	9
Edad	19 años		20 años		25 años		27 años		38 años		85	100

Fundacion universitaria de san gil "unisangil"
Crex – yopal
Programa:administracion de empresas
Tabla # 5 respuestas estudiante 1
Semestre: v b/2002 materia: administracion publica edad: 19 años

NIVEL	ETAPA	PERSPECTIVA SOCIAL	PREGUNTA N°
Preconvencional	Heterónoma	Punto de vista egocéntrico. No considera el interés de los demás, ni se da cuenta de que son distintos a los propios. Es incapaz de relacionar dos puntos de vistas diferentes. Juzga las acciones más en sus consecuencias físicas que por los intereses psicológicos de los otros. Confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.	3 d) f) 4 a)
	Individualismo	Perspectiva individualista concreta. Está consciente de que todo el mundo tiene intereses que proseguir y de que éstos pueden entrar en conflicto con los de los demás. Lo correcto es lo que sea justo. Integra los intereses propios que estén en conflicto con los otros por medio del cambio instrumental de servicios mutuos. Lo justo es darle a cada cual la misma cantidad.	1 – 2 a) – e) 3 a) e)
Convencional	Expectativas Interpersonales mutuas de relación	Perspectiva del individuo en relación con otros individuos. Tiene conciencia de sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas que toman primacía sobre los intereses individuales. Relaciona puntos de vista por medio de la regla de oro "ponerse en el lugar del otro". Aún no considera la perspectiva del sistema social más amplio.
	Sistema social y conciencia	Diferencia el punto de vista de la sociedad del acuerdo ó motivos interpersonales. Toma el punto de vista del sistema que define los roles y las reglas. Considera las relaciones individuales en términos del lugar dentro del sistema.	3 b)
Postconvencional	Contrato social ó utilidad y derechos individuales	Perspectiva anterior a la sociedad. Perspectiva de un individuo racional, consciente de los valores y los derechos anteriores a las ataduras sociales y a los contratos. Integra las perspectivas por medio del acuerdo, el contrato, la imparcialidad objetiva y el debido proceso. Considera puntos de vista legales y morales; reconoce que a veces están en conflicto y encuentra difícil integrarlos.
	Principios éticos universales	Perspectiva de un punto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales. La perspectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en sí mismos y como tal debe ser tratadas.

Nota: no contestó la pregunta 3 c), 4 b), c), d) y e).
Fundacion universitaria de san gil "unisangil"
Crex – yopal
Programa:administracion de empresas
Tabla # 6 respuestas estudiante 2

Semestre: v B/2002 MATERIA: ADMINISTRACION PUBLICA EDAD: 20 AÑOS

NIVEL	ETAPA	PERSPECTIVA SOCIAL	PREGUNTA N°
Preconvencional	Heterónoma	Punto de vista egocéntrico. No considera el interés de los demás, ni se da cuenta de que son distintos a los propios. Es incapaz de relacionar dos puntos de vistas diferentes. Juzga las acciones más en sus consecuencias físicas que por los intereses psicológicos de los otros. Confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.	3- b) d) e) f)
	Individualismo	Perspectiva individualista concreta. Está consciente de que todo el mundo tiene intereses que proseguir y de que éstos pueden entrar en conflicto con los de los demás. Lo correcto es lo que sea justo. Integra los intereses propios que estén en conflicto con los otros por medio del cambio instrumental de servicios mutuos. Lo justo es darle a cada cual la misma cantidad.	1- 2-a) –d) – 3 a) c) 4 a) b) c)
Convencional	Expectativas Interpersonales mutuas de relación	Perspectiva del individuo en relación con otros individuos. Tiene conciencia de sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas que toman primacía sobre los intereses individuales. Relaciona puntos de vista por medio de la regla de oro "ponerse en el lugar del otro". Aún no considera la perspectiva del sistema social más amplio.	4 e)
	Sistema social y conciencia	Diferencia el punto de vista de la sociedad del acuerdo ó motivos interpersonales. Toma el punto de vista del sistema que define los roles y las reglas. Considera las relaciones individuales en términos del lugar dentro del sistema.
Postconvencional	Contrato social ó utilidad y derechos individuales	Perspectiva anterior a la sociedad. Perspectiva de un individuo racional, consciente de los valores y los derechos anteriores a las ataduras sociales y a los contratos. Integra las perspectivas por medio del acuerdo, el contrato, la imparcialidad objetiva y el debido proceso. Considera puntos de vista legales y morales; reconoce que a veces están en conflicto y encuentra difícil integrarlos.
	Principios éticos universales	Perspectiva de un punto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales. La perspectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en sí mismos y como tal debe ser tratadas.

Nota: no contestó las preguntas 2 e), 4 d).}
Fundacion universitaria de san gil "unisangil"
Crex – yopal
Programa:administracion de empresas
Tabla # 7 respuestas estudiante 3
Semestre: v b/2002 materia: administracion publica edad: 25 años

NIVEL	ETAPA	PERSPECTIVA SOCIAL	PREGUNTA N°
Preconvencional	Heterónoma	Punto de vista egocéntrico. No considera el interés de los demás, ni se da cuenta de que son distintos a los propios. Es incapaz de relacionar dos puntos de vistas diferentes. Juzga las acciones más en sus consecuencias físicas que por los intereses psicológicos de los otros. Confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.	4 b)
	Individualismo	Perspectiva individualista concreta. Está consciente de que todo el mundo tiene intereses que proseguir y de que éstos pueden entrar en conflicto con los de los demás. Lo correcto es lo que sea justo. Integra los intereses propios que estén en conflicto con los otros por medio del cambio instrumental de servicios mutuos. Lo justo es darle a cada cual la misma cantidad.	4 a)
Convencional	Expectativas Interpersonales mutuas de relación	Perspectiva del individuo en relación con otros individuos. Tiene conciencia de sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas que toman primacía sobre los intereses individuales. Relaciona puntos de vista por medio de la regla de oro "ponerse en el lugar del otro". Aún no considera la perspectiva del sistema social más amplio.	1 – 2 a) – e) 4 c)
	Sistema social y conciencia	Diferencia el punto de vista de la sociedad del acuerdo ó motivos interpersonales. Toma el punto de vista del sistema que define los roles y las reglas. Considera las relaciones individuales en términos del lugar dentro del sistema.	3 a) – f) 4 d) e)
Postconvencional	Contrato social ó utilidad y derechos individuales	Perspectiva anterior a la sociedad. Perspectiva de un individuo racional, consciente de los valores y los derechos anteriores a las ataduras sociales y a los contratos. Integra las perspectivas por medio del acuerdo, el contrato, la imparcialidad objetiva y el debido proceso. Considera puntos de vista legales y morales; reconoce que a veces están en conflicto y encuentra difícil integrarlos.
	Principios éticos universales	Perspectiva de un punto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales. La perspectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en sí mismos y como tal debe ser tratadas.

 

Fundacion universitaria de san gil "unisangil"
Crex – yopal
Programa: administracionde empresas
Tabla # 8 respuestas estudiante 4
Semestre: v b/2002 materia: administracion publica edad: 27 años

NIVEL	ETAPA	PERSPECTIVA SOCIAL	PREGUNTA N°
Preconvencional	Heterónoma	Punto de vista egocéntrico. No considera el interés de los demás, ni se da cuenta de que son distintos a los propios. Es incapaz de relacionar dos puntos de vistas diferentes. Juzga las acciones más en sus consecuencias físicas que por los intereses psicológicos de los otros. Confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.	2 d) – 3 f) – 4 b)
	Individualismo	Perspectiva individualista concreta. Está consciente de que todo el mundo tiene intereses que proseguir y de que éstos pueden entrar en conflicto con los de los demás. Lo correcto es lo que sea justo. Integra los intereses propios que estén en conflicto con los otros por medio del cambio instrumental de servicios mutuos. Lo justo es darle a cada cual la misma cantidad.	1 – 2 a) – c) – 3 c) d) e) – 4 a) c) d)
Convencional	Expectativas Interpersonales mutuas de relación	Perspectiva del individuo en relación con otros individuos. Tiene conciencia de sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas que toman primacía sobre los intereses individuales. Relaciona puntos de vista por medio de la regla de oro "ponerse en el lugar del otro". Aún no considera la perspectiva del sistema social más amplio.	2 e) – 3 b) – 4 e)
	Sistema social y conciencia	Diferencia el punto de vista de la sociedad del acuerdo ó motivos interpersonales. Toma el punto de vista del sistema que define los roles y las reglas. Considera las relaciones individuales en términos del lugar dentro del sistema.
Postconvencional	Contrato social ó utilidad y derechos individuales	Perspectiva anterior a la sociedad. Perspectiva de un individuo racional, consciente de los valores y los derechos anteriores a las ataduras sociales y a los contratos. Integra las perspectivas por medio del acuerdo, el contrato, la imparcialidad objetiva y el debido proceso. Considera puntos de vista legales y morales; reconoce que a veces están en conflicto y encuentra difícil integrarlos.
	Principios éticos universales	Perspectiva de un punto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales. La perspectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en sí mismos y como tal debe ser tratadas.

Nota: no contestó la pregunta 3 a)
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Crex – yopal
Programa:administracion de empresas
Tabla # 9 respuestas estudiante 5
Semestre: v b/2002 materia: administracion publica edad: 38 años

NIVEL	ETAPA	PERSPECTIVA SOCIAL	PREGUNTA N°
Preconvencional	Heterónoma	Punto de vista egocéntrico. No considera el interés de los demás, ni se da cuenta de que son distintos a los propios. Es incapaz de relacionar dos puntos de vistas diferentes. Juzga las acciones más en sus consecuencias físicas que por los intereses psicológicos de los otros. Confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.	4 d)
	Individualismo	Perspectiva individualista concreta. Está consciente de que todo el mundo tiene intereses que proseguir y de que éstos pueden entrar en conflicto con los de los demás. Lo correcto es lo que sea justo. Integra los intereses propios que estén en conflicto con los otros por medio del cambio instrumental de servicios mutuos. Lo justo es darle a cada cual la misma cantidad.	3 e)
Convencional	Expectativas Interpersonales mutuas de relación	Perspectiva del individuo en relación con otros individuos. Tiene conciencia de sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas que toman primacía sobre los intereses individuales. Relaciona puntos de vista por medio de la regla de oro "ponerse en el lugar del otro". Aún no considera la perspectiva del sistema social más amplio.	4 a) b) c) e)
	Sistema social y conciencia	Diferencia el punto de vista de la sociedad del acuerdo ó motivos interpersonales. Toma el punto de vista del sistema que define los roles y las reglas. Considera las relaciones individuales en términos del lugar dentro del sistema.	1 – 2 a) – e)
Postconvencional	Contrato social ó utilidad y derechos individuales	Perspectiva anterior a la sociedad. Perspectiva de un individuo racional, consciente de los valores y los derechos anteriores a las ataduras sociales y a los contratos. Integra las perspectivas por medio del acuerdo, el contrato, la imparcialidad objetiva y el debido proceso. Considera puntos de vista legales y morales; reconoce que a veces están en conflicto y encuentra difícil integrarlos.	3 a) b) c) d) f)
	Principios éticos universales	Perspectiva de un punto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales. La perspectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en sí mismos y como tal debe ser tratadas.

Dimension De LasRepresentaciones
Los resultados arrojados por las preguntas comprendidas entre la 3 a) y la 4 e),para profundizar el tópico y ampliar y coordinar las perspectivas, fueron las másinteresantes de la prueba, por cuanto permiten contrastar las representacionesde los estudiantes y los valores éticos, cívicos y morales que han aprendidocon algunas inferencias sobre las formas de razonamiento propias del desarrollomoral presentes en los estudiantes.

De acuerdo con los porcentajes observados en cada una de las preguntas del tópicogenerador y para ampliar y coordinar las perspectivas, parece que una proporciónelevada de estudiantes (27.3% en promedio) empieza a entender sus acciones enfunción de integrar los intereses propios que estén en conflicto con los otrospor medio del cambio instrumental de servicios mutuos. Sin embargo, se puedeconcluir que la mayoría de los estudiantes aún no consideran que sus accionespersonales puedan tener consecuencias que afecten el bienestar de los demáscomo conjunto social. Al parecer, sólo unos pocos (9.1% en promedio) consiguenidentificar cómo sus acciones personales afectan a la comunidad y cómo lasconsecuencias sufridas por grupos sociales más amplios y a los que pertenecen,como son la familia y la sociedad, les afectan también a ellos de formaconcreta.

Esto hace pensar que los estudiantes encuentran todavía dificultad paraestablecer las múltiples y variadas relaciones de interdependencia que loshacen parte del sistema social y que su vida particular y cotidiana se afecte demuchas formas por las acciones de otras personas, así ellas sean desconocidas odistantes.

Tabla # 10 Distribucion Porcentual Dimension De LasRepresentaciones

 

Preguntas	Heterónoma Etapa 1	Individualismo Etapa 2	Sistema social y conciencia Etapa 3	Expectativas interpersonales mutuas de relación Etapa 4	Contrato social Etapa 4	No contestó	TOTAL
	%	%	%	%	%	%	%
3 a)	0.0	40.0	20.0	0.0	20.0	20.0	100.0
3 b)	20.0	0.0	40.0	20.0	20.0	0.0	100.0
3 c)	0.0	40.0	20.0	0.0	20.0	20.0	100.0
3 d)	40.0	20.0	20.0	0.0	20.0	0.0	100.0
3 e)	20.0	60.0	20.0	0.0	0.0	0.0	100.0
3 f)	60.0	0.0	20.0	0.0	20.0	0.0	100.0
4 a)	20.0	60.0	0.0	20.0	0.0	0.0	100.0
4 b)	40.0	20.0	0.0	20.0	0.0	20.0	100.0
4 c)	0.0	40.0	0.0	40.0	0.0	20.0	100.0
4 d)	0.0	20.0	20.0	20.0	0.0	40.0	100.0
4 e)	0.0	0.0	20.0	60.0	0.0	20.0	100.0
PORCENTAJE PROMEDIO	18.2	27.3	16.4	16.4	9.1	12.7	100.0

Respecto Al Enfoque Cognitivo
Con base en estos resultados se puede concluir que hay deficiencias en lasoperaciones mentales y es necesario reforzar las funciones cognitivas:

Operaciones mentales

Operación	Anotaciones
Identificación	Imprecisión en el reconocimiento de la realidad.
Diferenciación	No distingue las características relevantes de las irrelevantes
Representación mental	Dificultad en fijar la representación de los rasgos esenciales del objeto de conocimiento que le permiten definirlo
Transformación mental	Dificultad en la generación de representaciones de mayor grado de abstracción o de complejidad con base en las características de un objeto ó varios objetos
Comparación	Imprecisión en establecer las semejanzas y diferencias entre objetos ó hechos, dependiendo de sus características
Clasificación	Carencia de criterios de agrupación
Codificación – Decodificación	Deficiencia en la interpretación de símbolos, a medida que aumenta su abstracción

 

Operación	Anotaciones
Proyección de Relaciones Virtuales	Dificultad para proyectar organizadamente los objetos ó hechos, ante estímulos exteriores
Análisis – Síntesis	Dificultades para inferir y sintetizar
Inferencia Lógica	Dificultad para deducir y crear nueva información
Razonamiento Lógico	Dificultad para construir un universo práctico por la inteligencia senso-motriz hasta la reconstrucción del universo por la hipótesis, pasando por el universo concreto

Funciones cognitivas

Fase de entrada	Anotaciones
Percepción	Percepción borrosa y confusa
Comportamiento sistemático	Comportamiento impulsivo, asistemático, no planificado
Vocabulario	Deficiente vocabulario conceptos
Constancia, permanencia de los objetos	Deficiente constancia y permanencia del objeto
Precisión, exactitud al recoger los datos	Deficiente precisión y exactitud al recoger los datos
Considerar dos ó más fuentes de información a la vez	Dificultad al tratar dos ó más fuentes de información simultaneas

 

Fase de Elaboración	Anotaciones
Definición del problema	Dificultad para percibir - definir un problema
Diferenciación de datos relevantes de irrelevantes	Dificultad en diferenciar los datos relevantes de los irrelevantes
Uso del razonamiento lógico	Carencia de razonamiento lógico
Facilidad de planificar la conducta	Dificultad de planificación de la conducta
Establecer relaciones virtuales	Dificultad para establecer relaciones virtuales
Percepción descentralizada de la realidad	Percepción episódica de la realidad
Interiorizar el propio comportamiento	Carencia de interiorización del propio comportamiento

 

Fase de Salida	Anotaciones
Comunicación Descentrada	Percepción y comunicación egocéntrica
Respuestas certeras y justificadas	Respuestas por ensayo y error
Dominio de vocabulario adecuado	Carencia de instrumentos verbales adecuados
Conducta controlada	Conducta impulsiva

La Mediación Y SuIncidencia En El Proceso
Obtenidos los resultados de la prueba, se procedió a socializarlos realizandola mediación sobre los objetivos perseguidos por el instrumento aplicado, lasdimensiones de las representaciones y de las competencias de razonamiento moral,la teoría constructivista, el juicio moral y en especial las seis etapas delrazonamiento moral de Kohlberg.

Se adoptó como estrategia, elegir una prueba al azar y sin mencionar elnombre del estudiante, se procedió a leer las respuestas pregunta por pregunta,haciendo énfasis en las reflexiones éticas y de justicia realizadas porKohlberg y sus colegas, logrando que el estudiante quién había diligenciado laprueba, se reconociera como el autor de los planteamientos expresados, lograndocon ello el insight, es decir, estableciendo el cómo fue respondida, lasestrategias, el proceso, las dificultades, las relaciones, actividades, extraccióny generalización del principio, aplicación a las materias de estudio, trabajos– oficios y la vida diaria en cuanto a sus relaciones interpersonales, siendocapaz de aprender el significado de su propia conducta. Con ello, se provocó uncambio en el estudiante, al hacerlo sentir apto para generar información ydejar de percibirse como receptor pasivo.

De esta manera, se desarrolló una motivación por la tarea en sí, convirtiéndolade gran utilidad para la academia y para la vida diaria del estudiante,implicando el desarrollo de hábitos, por consiguiente, despertando laconciencia de que la generación de conocimiento (comportamientos apropiados,formas de aprendizaje y estructuras operacionales) es un acto individual, dinámico,es decir, una modificación constante de su estructura cognitiva como respuestaa la estimulación directa, fundamentado en el Modelo de Experiencia deAprendizaje Mediado (EAM).

Para superar el bajo nivel de funcionamiento de las operaciones mentales,debido a deficiencias en las funciones cognitivas, se realizaron mediaciones conlos instrumentos del Programa de Enriquecimiento Instrumental - PEI:

Instrumento		Anotaciones
N°	Nombre
1	Organización de Puntos	Trabajando la representación mental, la percepción clara, la proyección de relaciones virtuales, controlar la impulsividad.
7	Ilustraciones	Permitiendo la inferencia lógica a partir de los datos percibidos correctamente y la generalización por la aplicación a otras situaciones.
9	Relaciones Familiares	Mediante el análisis, el estudiante descubre cuál es su lugar y papel en cada una de las estructuras en que se mueve y actúa.

5. Analisis de la practica

A continuación se presentan las principales notas del trabajo de camporealizado en la práctica respecto a la aplicación de la prueba, la mediaciónrealizada y los resultados obtenidos por los estudiantes de la asignatura deAdministración Pública del V semestre B/2002 del Programa de Administraciónde Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de laFundación Universitaria de San Gil "UNISANGIL" CREX, Yopal.

Aplicación
Diseñado el dilema, que se fundamentó en un tema de actualidad, que despertóinterés en los estudiantes, que los llevó a establecer relaciones con laexperiencia, así como con otros temas y problemas que les permitieron ampliarsu tratamiento. Se procedió a aplicarlo mediante una prueba escrita, forzando alos estudiantes a que cada uno tomara su propia decisión, de manera argumentaday revisarla a la luz de lo planteado por sus compañeros, sin que se sintieranpresionados por la posición de la mayoría.

Se favoreció un clima de confianza en donde los estudiantes no se sintieronjuzgados ni amenazados, donde percibieron que podían explorar las ideas querealmente piensan y no las que se sintieran obligados a pensar. Se propició elrespeto por la palabra.

Se detectaron dificultades respecto al vocabulario, falta de comprensión dealgunas preguntas y sobre el contexto cuando se complejizaron las mismas. Losestudiantes identificaron claramente los componentes morales inherentes a lasituación dilémica.

Mediacion
Se expusieron claramente los objetivos que me proponía lograr en losestudiantes con la actividad de análisis de dilema que se iba a desarrollar.
Con la aplicación de la prueba se introdujeron estrategias que permitierondesarrollar competencias del juicio moral, actitudes, valores y dinámicas degrupo democráticos.
Al socializar los resultados se explicaron los argumentos existentes paraanalizar el dilema, profundizando en la dimensión moral del dilema, promoviendoa su vez, la transformación cualitativa en las estructuras del juicio moral.
Dentro del proceso se pudo establecer los aspectos que aún no se comprendierona cabalidad y que son objeto de mejora para las próximas aplicaciones.}
Paralelamente, se detectaron bajo nivel de funcionamiento de las operacionesmentales, debido a deficiencias en las funciones cognitivas.

Resultados
Con las respuestas de los estudiantes se estableció el nivel de desarrollomoral de cada uno de ellos, identificando aquel al cual es deseable promoverlos,revisando los procesos de desarrollo moral implicados en uno y otro, porque notodos los alumnos se encuentran en el mismo nivel.

Se realizaron mediaciones con los instrumentos del Programa deEnriquecimiento Instrumental – PEI, orientados a controlar la impulsividad,mejorar la percepción borrosa, la inferencia lógica y la identificación delpapel que desempeña en la estructura donde interactúa.

6.Conclusiones

La investigación realizada permite desarrollar conclusiones inherentes alproceso de la misma, a la teoría e instrumentos para el desarrollo cognitivo,que permite apropiar y sistematizar las experiencias, generando conocimiento delos valores, actitudes y juicios emitidos por nuestros educandos frente a laproblemática actual.

Del Proceso DeInvestigacion
Se pudo evidenciar que en el proceso previsto para la aplicación delinstrumento, permitió convertir el aula de clase en un espacio de interrelaciónentre la teoría, la reflexión y la acción y de la acción a la reflexión y ala teoría, de tal manera que en la misma aula, tanto estudiantes como docentespuedan reflexionar sobre sus expectativas, y si éstas no se cumplieron, sobrelas razones por las cuales no se dieron.
Como consecuencia, se detectaron las deficiencias del instrumento, lasactividades de aplicación y se prevé hacer los ajustes para una futuraaplicación.

De La Teoria E InstrumentosPara El Desarrollo Cognitivo
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de losalumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos ofacilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con elconocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividadesconstructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre sólo si se satisface una serie decondiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria ysustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas yfamiliares que tiene en su estructura de conocimientos.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y susestudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblementepor el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, duranteel proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizajede la información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafianteen el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónomay autorregulado.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser eldocente.
Por tanto, la conclusión es enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar acrear. Debemos aceptar que antes de enseñar teoría sobre cada conocimientohumano, deberíamos saber algo más sobre teorías de aprendizaje del serhumano. Ya que para ayudar a los alumnos a pensar creativamente, los docentesnecesitamos entender el proceso creativo y las cualidades que caracterizan a losindividuos creativos, así podremos acondicionar el escenario para losestudiantes.
Aparentemente el desarrollo del potencial creativo está asociado al estímulode ciertas actitudes en los individuos, y lo que está bien documentado es quese pueden modificar actitudes a través de la educación.
Creemos que la teoría cognoscitiva y el enfoque sociocultural, (representadoprincipalmente por las aportaciones de Vigotsky, sus contemporáneos y los teóricosneo-Vigotskyanos) ofrecen grandes posibilidades a la educación de nuestro país.Aunque no se niega que hay docentes que trabajan brillantemente conforme a lametodología del enfoque sociocultural cognoscitivo (intuitiva o empíricamente),pensamos que para muchos docentes les exigirá un nuevo rol y unareconceptualización y clarificación de su práctica educativa.

También creemos, por nuestra experiencia, que vale la pena estudiar a los teóricosdel enfoque sociocultural y cognoscitivo, indagar y observar sistemáticamentela propia práctica y buscar los espacios de interlocución con otros docentes.Estamos seguros de que estas acciones, en el contexto sociocultural propio,redundará en un aprendizaje significativo acerca de la importante laboreducativa que se desempeña día a día en nuestro país, en general y ennuestras instituciones en particular.

 

 

7.Bibliografía

1. JARAMILLO, Rosario. Comprensión y Sensibilidad Ciudadana de los Alumnos de 5° grado del Distrito Capital. Bogotá: Ministerio de Educación, 2000.
2. NAVARRO, Ginés. El Diálogo. Procedimiento para la Educación en Valores. Bilbao: Desclée De Brouwer, 2000.
3. REIMER, Joseph. De la Discusión Moral al Gobierno Democrático. En KOHLBERG L. La Educación Moral. Barcelona: Gedisa, 1997.
4. KOHLBERG, Lawrence. Psicología del Desarrollo Moral. Bilbao: DDB, 1992.
5. KLINGLER, Cynthia y VADILLO, Guadalupe. Psicología Cognitiva: Estrategias en la práctica Docente. México: Mc Graw Hill, 1997.
6. WERTSCH V., James. Vigotsky y la formación Social de la Mente. Barcelona: Paidos, 1998.

Internet

• etu6@topmail.com.ar. Teorías del aprendizaje, ¿Cómo se adquieren los conceptos? Adriana Delia Gómez.
• jguzman@tucbbs.com.ar. La monografía "El trabajo como metodología pedagógica" Ingeniero Juan F, Guzmán.
• jonathan56@hotmail.com. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Jonathan Castillo.
• guibe@ciudad.com.ar. Vigotsky y teorías sobre el aprendizaje. Guillermo R. Becco.

8. Anexos

Anexoa. El dilema de elegir, participar y apoyar
Topico generador
"si no tenemos convivencia
Jamas alcanzaremos la paz"
En las elecciones del 29 de octubre de 2000, en el Municipio de Puerto Escondidocon la votación de la mayoría de la población fue electo como Alcalde el señorTelésforo Campos, quien tomó posesión del cargo el 1° de enero de 2001, parael período comprendido entre el 1° de enero de 2001 y el 31 de diciembre de2003.

El alcalde se desempeñó diligentemente aproximadamente hasta la mitad de superíodo constitucional, en cuyo momento comenzó a recibir amenazas contra suvida y la de su familia sino hacia dejación de su cargo en un término nosuperior a veinticuatro horas, siendo acusado de simpatizante de un grupo armadode ultraderecha. El grupo que obliga al señor alcalde a renunciar es de extremaizquierda y están en conflicto con los otros por el control territorial, políticoy económico del Municipio.

El Alcalde se comunicó inmediatamente con el Gobernador y le comunicó loacontecido, el cual le ofreció seguridad asignándole escolta armada y leaconsejo que no renunciara. El grupo armado de ultraderecha le prohibió al señorAlcalde renunciar, por tanto el señor Campos decidió aceptar los razonamientosdel Gobernador y no renunciar, pero una vez culminado el plazo para que élpresentara su renuncia, el grupo insurgente atacó la población y asesinó aciviles y militares.

Este hecho de barbarie puso al señor Alcalde en una fuerte duda. Por un ladocreía en la democracia y que el poder soberano popular lo había elegido paraque representara los intereses ciudadanos, pero la violencia ejercida contra lapoblación, le hacía pensar que la situación se estaba saliendo de las manos.

1. ¿Qué piensas tú que debe hacer el señor Alcalde?

Preguntas Para Complejizar El Dilema

2. ¿Afectaría tu decisión cualquiera de las siguientes consideraciones?

1. Sí no hubiera habido intervención del grupo de ultraderecha y no hubiera acontecido la toma de la población.
2. Sí el Gobernador efectivamente le hubiera podido prestar la seguridad necesaria y oportuna..
3. Si el grupo de extrema izquierda hubiera permitido dialogar.
4. Si la población hubiera apoyado a su Alcalde.
5. Si fuera legítimo renunciar por presiones armadas.

1. Preguntas O Sugerencias Para Profundizar El Topico

1. Ahora tiene que decidir si renuncia al cargo que mediante mandato popular fue elegido, menoscabando la soberanía popular, la cual se ha obtenido tras siglos de lucha y no por la magnanimidad de las clases dominantes.
2. ¿Cuáles son las diferentes alternativas que se le presentan al señor Alcalde?
3. ¿Qué razones hay a favor de cada una de estas alternativas?
4. ¿Qué conflictos acarrea cada decisión?
5. ¿Qué costos y dificultades puede tener la decisión de renunciar?
6. ¿Qué razones puede haber para considerar que es bueno que el señor Alcalde no renuncie y este dispuesto a sacrificarse por otros, y qué razones para pensar que no debe serlo?

1. Preguntas Para Ampliar Y Coordinar Las Perspectivas

1. ¿En quiénes debe pensar el señor Alcalde para tomar esta decisión?
2. ¿Cómo afecta cada decisión la visión de Telésforo sobre sí mismo?
3. ¿Cómo afecta cada decisión sus relaciones con los demás?
4. ¿Cómo puede afectar cada una de las decisiones la visión que tengan otras personas e instituciones tales como el gobernador, los otros Alcaldes, la comunidad local, departamental, nacional e internacional? ¿Qué razones puede haber para tomar esto en cuenta y qué razones para no hacerlo?
5. ¿Cómo puede afectar cada decisión la visión de la institucionalidad Municipal?

Nombre _______________________Fecha_________________ Edad____ años

Anexob. Estudiante 1 – resolución dilema
Topico generador
"si no tenemos convivencia
Jamas alcanzaremos la paz"
En las elecciones del 29 de octubre de 2000, en el Municipio de Puerto Escondidocon la votación de la mayoría de la población fue electo como Alcalde el señorTelésforo Campos, quien tomó posesión del cargo el 1° de enero de 2001, parael período comprendido entre el 1° de enero de 2001 y el 31 de diciembre de2003.

El alcalde se desempeñó diligentemente aproximadamente hasta la mitad de superíodo constitucional, en cuyo momento comenzó a recibir amenazas contra suvida y la de su familia sino hacia dejación de su cargo en un término nosuperior a veinticuatro horas, siendo acusado de simpatizante de un grupo armadode ultraderecha. El grupo que obliga al señor alcalde a renunciar es de extremaizquierda y están en conflicto con los otros por el control territorial, políticoy económico del Municipio.

El Alcalde se comunicó inmediatamente con el Gobernador y le comunicó loacontecido, el cual le ofreció seguridad asignándole escolta armada y leaconsejo que no renunciara. El grupo armado de ultraderecha le prohibió al señorAlcalde renunciar, por tanto el señor Campos decidió aceptar los razonamientosdel Gobernador y no renunciar, pero una vez culminado el plazo para que élpresentara su renuncia, el grupo insurgente atacó la población y asesinó aciviles y militares.

Este hecho de barbarie puso al señor Alcalde en una fuerte duda. Por un ladocreía en la democracia y que el poder soberano popular lo había elegido paraque representara los intereses ciudadanos, pero la violencia ejercida contra lapoblación, le hacía pensar que la situación se estaba saliendo de las manos.

1. ¿Qué piensas tú que debe hacer el señor Alcalde?

Renunciaría como Alcalde porque yo creo que primero esta la vida y seguridad tanto de los habitantes como del mismo Alcalde.

Preguntas Para Complejizar El Dilema

2. ¿Afectaría tu decisión cualquiera de las siguientes consideraciones?

1. Sí no hubiera habido intervención del grupo de ultraderecha y no hubiera acontecido la toma de la población.

El Alcalde hubiera tomado otra medida de pronto más asequible.

2. Sí el Gobernador efectivamente le hubiera podido prestar la seguridad necesaria y oportuna.

Los de extrema izquierda no hubieran tenido la oportunidad de atacar la población y alterar el orden en el Municipio.

3. Si el grupo de extrema izquierda hubiera permitido dialogar.

Hubiera solución optima para las partes.

4. Si la población hubiera apoyado a su Alcalde.

Los de la izquierda entraran en razón que el pueblo y su Alcalde están unidos por una causa.

5. Si fuera legítimo renunciar por presiones armadas.

Legítimo no es, pero las presiones priman por fuerza mayor.

3. Preguntas O Sugerencias Para Profundizar El Topico
1. Ahora tiene que decidir si renuncia al cargo que mediante mandato popular fue elegido, menoscabando la soberanía popular, la cual se ha obtenido tras siglos de lucha y no por la magnanimidad de las clases dominantes.

Prima la seguridad de su pueblo y de él.

2. ¿Cuáles son las diferentes alternativas que se le presentan al señor Alcalde?

Renunciar, no renunciar y negociar.

3. ¿Qué razones hay a favor de cada una de estas alternativas?

Renunciar: Evita más complicaciones en el orden social y de seguridad.

No renunciar: Mantener su fuerza de voluntad y permanecer porque la Ley no justifica renunciar.

4. ¿Qué conflictos acarrea cada decisión?

Discordias y más discordias.

Renunciar: Los de la ultraderecha tendrían ciertas dudas sobre la renuncia, porque si ellos no permitían la renuncia el deber de él era no hacerlo y cumplir de hecho el gusto.

No renunciar: Darles gusto a los de la izquierda por oponérsele a los ultraderecha que siempre estaban con el Alcalde.

5. ¿Qué costos y dificultades puede tener la decisión de renunciar?

Sí no se renuncia caerán muchas vidas; si renuncia quedaría frustrado políticamente.

6. ¿Qué razones puede haber para considerar que es bueno que el señor Alcalde no renuncie y este dispuesto a sacrificarse por otros, y qué razones para pensar que no debe serlo?

Ninguna.

4. Preguntas Para Ampliar Y Coordinar Las Perspectivas
1. ¿En quiénes debe pensar el señor Alcalde para tomar esta decisión?

En su familia, en su comunidad y por sí mismo.

2. ¿Cómo afecta cada decisión la visión de Telésforo sobre sí mismo?

No contestó.

3. ¿Cómo afecta cada decisión sus relaciones con los demás?

No contestó

4. ¿Cómo puede afectar cada una de las decisiones la visión que tengan otras personas e instituciones tales como el gobernador, los otros Alcaldes, la comunidad local, departamental, nacional e internacional? ¿Qué razones puede haber para tomar esto en cuenta y qué razones para no hacerlo?

No contestó.

5. ¿Cómo puede afectar cada decisión la visión de la institucionalidad Municipal?

No contestó.
Fecha AGOSTO 15/02 Edad 19 años

Anexoc. Estudiante 2 – resolución dilema
Topico generador
"si no tenemos convivencia
Jamas alcanzaremos la paz"
En las elecciones del 29 de octubre de 2000, en el Municipio de Puerto Escondidocon la votación de la mayoría de la
población fue electo como Alcalde el señor Telésforo Campos, quien tomóposesión del cargo el 1° de enero de 2001, para el período comprendido entreel 1° de enero de 2001 y el 31 de diciembre de 2003.

El alcalde se desempeñó diligentemente aproximadamente hasta la mitad de superíodo constitucional, en cuyo momento comenzó a recibir amenazas contra suvida y la de su familia sino hacia dejación de su cargo en un término nosuperior a veinticuatro horas, siendo acusado de simpatizante de un grupo armadode ultraderecha. El grupo que obliga al señor alcalde a renunciar es de extremaizquierda y están en conflicto con los otros por el control territorial, políticoy económico del Municipio.

El Alcalde se comunicó inmediatamente con el Gobernador y le comunicó loacontecido, el cual le ofreció seguridad asignándole escolta armada y leaconsejo que no renunciara. El grupo armado de ultraderecha le prohibió al señorAlcalde renunciar, por tanto el señor Campos decidió aceptar los razonamientosdel Gobernador y no renunciar, pero una vez culminado el plazo para que élpresentara su renuncia, el grupo insurgente atacó la población y asesinó aciviles y militares.

Este hecho de barbarie puso al señor Alcalde en una fuerte duda. Por un ladocreía en la democracia y que el poder soberano popular lo había elegido paraque representara los intereses ciudadanos, pero la violencia ejercida contra lapoblación, le hacía pensar que la situación se estaba saliendo de las manos.

1. ¿Qué piensas tú que debe hacer el señor Alcalde?

El señor Telésforo debe renunciar, porque su familia y lo que quedó del pueblo es más importante que ser Alcalde.

Preguntas Para Complejizar El Dilema

2. ¿Afectaría tu decisión cualquiera de las siguientes consideraciones?

1. Sí no hubiera habido intervención del grupo de ultraderecha y no hubiera acontecido la toma de la población.

No hubiese renunciado.

2. Sí el Gobernador efectivamente le hubiera podido prestar la seguridad necesaria y oportuna.

El señor Telésforo hubiese organizado estrategias tanto con el ejercito, pueblo y policía, para responder a los ataques de ultraderecha.

3. Si el grupo de extrema izquierda hubiera permitido dialogar.

El señor Telésforo les podría aclarar su situación, de si pertenecía ó no al grupo ultraderecha con sus respectivas pruebas y de igual manera llegar a un acuerdo.

4. Si la población hubiera apoyado a su Alcalde.

Quizás se había llegado a un acuerdo con el grupo de extrema izquierda para que no renunciara su Alcalde y mucho menos, que el pueblo fuera atacado.

5. Si fuera legítimo renunciar por presiones armadas.

No dio respuesta.

3. Preguntas O Sugerencias Para Profundizar El Topico
1. Ahora tiene que decidir si renuncia al cargo que mediante mandato popular fue elegido, menoscabando la soberanía popular, la cual se ha obtenido tras siglos de lucha y no por la magnanimidad de las clases dominantes.

Pero en ese momento para el lo más importante será su seguridad, su familia y su pueblo, ya que renunciando será el mejor agradecimiento de su elección, debido a que dicho grupo no tomará represalias contra el pueblo.

2. ¿Cuáles son las diferentes alternativas que se le presentan al señor Alcalde?

Renunciar.

3. ¿Qué razones hay a favor de cada una de estas alternativas?

Seguridad personal, familiar y de la comunidad.

4. ¿Qué conflictos acarrea cada decisión?

Dejar sólo a un pueblo abatido.

5. ¿Qué costos y dificultades puede tener la decisión de renunciar?

La imagen a nivel personal; la imagen a nivel político.

6. ¿Qué razones puede haber para considerar que es bueno que el señor Alcalde no renuncie y este dispuesto a sacrificarse por otros, y qué razones para pensar que no debe serlo?

Las razones para que no renuncie: primero su imagen política, personal, también el compromiso que adquirió con su pueblo al ser elegido y no darle gusto al grupo extrema izquierda. Su bienestar personal, familiar y su comunidad para que renuncie.

4. Preguntas Para Ampliar Y Coordinar Las Perspectivas
1. ¿En quiénes debe pensar el señor Alcalde para tomar esta decisión?

En su familia, en su vida personal y en su pueblo para que no sufran más por una acusación que si bien es falsa.

2. ¿Cómo afecta cada decisión la visión de Telésforo sobre sí mismo?

Lógicamente la decisión de renuncia psicológicamente ó en el yo interior se va ha sentir mal, porque no pudo hacer nada para solucionar esta situación y porque tiene que salir de su pueblo de esa forma.

3. ¿Cómo afecta cada decisión sus relaciones con los demás?

De desilusión, de cobardía, de deslealtad con su pueblo.

4. ¿Cómo puede afectar cada una de las decisiones la visión que tengan otras personas e instituciones tales como el gobernador, los otros Alcaldes, la comunidad local, departamental, nacional e internacional? ¿Qué razones puede haber para tomar esto en cuenta y qué razones para no hacerlo?

No contestó.

5. ¿Cómo puede afectar cada decisión la visión de la institucionalidad Municipal?

De miedo a aspirar a la alcaldía, miedo a votar. Se pierde la voz y el votodel pueblo por miedo.

Fecha AGOSTO 15/02 Edad 20 años

Anexo d. Estudiante 3 - resolución dilema
Topico generador
"si no tenemos convivencia
Jamas alcanzaremos la paz"
En las elecciones del 29 de octubre de 2000, en el Municipio de Puerto Escondidocon la votación de la mayoría de la población fue electo como Alcalde el señorTelésforo Campos, quien tomó posesión del cargo el 1° de enero de 2001, parael período comprendido entre el 1° de enero de 2001 y el 31 de diciembre de2003.

El alcalde se desempeñó diligentemente aproximadamente hasta la mitad de superíodo constitucional, en cuyo momento comenzó a recibir amenazas contra suvida y la de su familia sino hacia dejación de su cargo en un término nosuperior a veinticuatro horas, siendo acusado de simpatizante de un grupo armadode ultraderecha. El grupo que obliga al señor alcalde a renunciar es de extremaizquierda y están en conflicto con los otros por el control territorial, políticoy económico del Municipio.

El Alcalde se comunicó inmediatamente con el Gobernador y le comunicó loacontecido, el cual le ofreció seguridad asignándole escolta armada y leaconsejo que no renunciara. El grupo armado de ultraderecha le prohibió al señorAlcalde renunciar, por tanto el señor Campos decidió aceptar los razonamientosdel Gobernador y no renunciar, pero una vez culminado el plazo para que élpresentara su renuncia, el grupo insurgente atacó la población y asesinó aciviles y militares.

Este hecho de barbarie puso al señor Alcalde en una fuerte duda. Por un ladocreía en la democracia y que el poder soberano popular lo había elegido paraque representara los intereses ciudadanos, pero la violencia ejercida contra lapoblación, le hacía pensar que la situación se estaba saliendo de las manos.

1. ¿Qué piensas tú que debe hacer el señor Alcalde?

Yo no renuncio y pido al Gobernador que me mande apoyo. No puedo dejar mi pueblo sólo, porque me eligió. Y no puedo dejar en manos de los violentos a mi pueblo. "Palante".

Preguntas Para Complejizar El Dilema

2. ¿Afectaría tu decisión cualquiera de las siguientes consideraciones?

1. Sí no hubiera habido intervención del grupo de ultraderecha y no hubiera acontecido la toma de la población.

No renuncio porque no había motivo.

2. Sí el Gobernador efectivamente le hubiera podido prestar la seguridad necesaria y oportuna.

No había ocurrido la toma a mi pueblo.

3. Si el grupo de extrema izquierda hubiera permitido dialogar.

Las cosas se habían llegado a un acuerdo, para el beneficio de la comunidad, como para mí.

4. Si la población hubiera apoyado a su Alcalde.

Hubiéramos saco esos bandidos d nuestro pueblo y ellos se habían dado cuenta que todos apoyábamos a nuestro alcalde.

5. Si fuera legítimo renunciar por presiones armadas.

Todos los alcaldes hubieran renunciado a su cargo y tendríamos que elegircada nada alcaldes.

3. Preguntas O Sugerencias Para Profundizar El Topico
1. Ahora tiene que decidir si renuncia al cargo que mediante mandato popular fue elegido, menoscabando la soberanía popular, la cual se ha obtenido tras siglos de lucha y no por la magnanimidad de las clases dominantes.

El pueblo se miraría derrotado que los votos que aquel alcalde que eligieron los traiciono, que no valen los votos de ellos que lo eligieron y el alcalde los traiciono.

2. ¿Cuáles son las diferentes alternativas que se le presentan al señor Alcalde?

Buscar más apoyo armado; reunir al pueblo y buscar ideas para combatir aquellos delincuentes; no dar ni un paso atrás. Si no siempre buscando el beneficio de la comunidad y mi familia.

3. ¿Qué razones hay a favor de cada una de estas alternativas?

Que la gente ó pueblo va a creer en su alcalde; que la gente ó pueblo va saber que su voto no fue en vano; que se va a dar una enseñanza a los demás pueblos; que la autoridad siempre estará primero y pueblo siempre tiene la razón.

4. ¿Qué conflictos acarrea cada decisión?

Peligro a la comunidad (muerte, secuestro); peligro a la vida del alcalde y su familia; conflictos entre la comunidad.

5. ¿Qué costos y dificultades puede tener la decisión de renunciar?

Dejar a un pueblo sin su primera autoridad; no respetar los votos de su pueblo; dejar el pueblo en manos de delincuentes; costos son vidas de las personas que quedan solas en aquel pueblo.

6. ¿Qué razones puede haber para considerar que es bueno que el señor Alcalde no renuncie y este dispuesto a sacrificarse por otros, y qué razones para pensar que no debe serlo?

Razones: Que no lo den la espalda a su pueblo; que siempre va resplandecer la justicia; que los votos que lo eligieron están bien representados y los va representar hasta la muerte.

No debe serlo: El miedo de la muerte de mi familia, que mi pueblo no me apoye que hago yo de alcalde.

4. Preguntas Para Ampliar Y Coordinar Las Perspectivas
1. ¿En quiénes debe pensar el señor Alcalde para tomar esta decisión?

En mi pueblo, en mi familia.

2. ¿Cómo afecta cada decisión la visión de Telésforo sobre sí mismo?

En mi pueblo: afecta la visión que no los puedo traicionar que ellos me eligieron y no los voy a dejar solos, tengo que buscar apoyo.

En mi familia: que no le vaya a pasar nada pero si yo me lance por ese cargo tenia que pensar por todo mi pueblo pero mi familia me va apoyar.

3. ¿Cómo afecta cada decisión sus relaciones con los demás?

Va haber contradictorios, pero si se pone a pensar que diría cada cual no haría nada por ese pueblo.

4. ¿Cómo puede afectar cada una de las decisiones la visión que tengan otras personas e instituciones tales como el gobernador, los otros Alcaldes, la comunidad local, departamental, nacional e internacional? ¿Qué razones puede haber para tomar esto en cuenta y qué razones para no hacerlo?

Que si los gobernantes lo apoyan el va ha seguir adelante si se sienta respaldado va a dar apoyo y consuelo a su pueblo.

5. ¿Cómo puede afectar cada decisión la visión de la institucionalidad Municipal?

Nadie votaría y los delincuentes colocarían el alcalde que ellos quisieran.No había voz ni voto para el pueblo.
Fecha:AGOSTO 15/02 Edad: 25 años

Anexo e. Estudiante 4 – resolución dilema
Topico generador
"si no tenemos convivencia
Jamas alcanzaremos la paz"
En las elecciones del 29 de octubre de 2000, en el Municipio de Puerto Escondidocon la votación de la mayoría de la población fue electo como Alcalde el señorTelésforo Campos, quien tomó posesión del cargo el 1° de enero de 2001, parael período comprendido entre el 1° de enero de 2001 y el 31 de diciembre de2003.

El alcalde se desempeñó diligentemente aproximadamente hasta la mitad de superíodo constitucional, en cuyo momento comenzó a recibir amenazas contra suvida y la de su familia sino hacia dejación de su cargo en un término nosuperior a veinticuatro horas, siendo acusado de simpatizante de un grupo armadode ultraderecha. El grupo que obliga al señor alcalde a renunciar es de extremaizquierda y están en conflicto con los otros por el control territorial, políticoy económico del Municipio.

El Alcalde se comunicó inmediatamente con el Gobernador y le comunicó loacontecido, el cual le ofreció seguridad asignándole escolta armada y leaconsejo que no renunciara. El grupo armado de ultraderecha le prohibió al señorAlcalde renunciar, por tanto el señor Campos decidió aceptar los razonamientosdel Gobernador y no renunciar, pero una vez culminado el plazo para que élpresentara su renuncia, el grupo insurgente atacó la población y asesinó aciviles y militares.

Este hecho de barbarie puso al señor Alcalde en una fuerte duda. Por un ladocreía en la democracia y que el poder soberano popular lo había elegido paraque representara los intereses ciudadanos, pero la violencia ejercida contra lapoblación, le hacía pensar que la situación se estaba saliendo de las manos.

1. ¿Qué piensas tú que debe hacer el señor Alcalde?

Yo renunciaría, para no seguir poniendo en juego la vida de inocentes, y de la comunidad.

Preguntas Para Complejizar El Dilema

2. ¿Afectaría tu decisión cualquiera de las siguientes consideraciones?

1. Sí no hubiera habido intervención del grupo de ultraderecha y no hubiera acontecido la toma de la población.

No renunciaría

2. Sí el Gobernador efectivamente le hubiera podido prestar la seguridad necesaria y oportuna.

Renunciaría puesto que de todas formas pondría en juego la vida de personas.

3. Si el grupo de extrema izquierda hubiera permitido dialogar.

En este caso dialogaría y no renunciaría

4. Si la población hubiera apoyado a su Alcalde.

No renunciaría para no defraudar el pueblo, puesto que fue quien lo nombró

5. Si fuera legítimo renunciar por presiones armadas.

Si toma la decisión es forzado no por Ley

3. Preguntas O Sugerencias Para Profundizar El Topico
1. Ahora tiene que decidir si renuncia al cargo que mediante mandato popular fue elegido, menoscabando la soberanía popular, la cual se ha obtenido tras siglos de lucha y no por la magnanimidad de las clases dominantes.

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2. ¿Cuáles son las diferentes alternativas que se le presentan al señor Alcalde?

Amenaza para él y su familia por el grupo de extrema izquierda; renunciar ó no renunciar; tomar la ayuda del Gobernador.

3. ¿Qué razones hay a favor de cada una de estas alternativas?

Para renunciar: Razón a favor, salvar la vida de la comunidad. Para no renunciar: Razón a favor, no dejarse intimidar.

4. ¿Qué conflictos acarrea cada decisión?

Crearía conflicto con la gente que lo eligió puesto lo tomarían por cobarde, sino renuncia.

Crearía conflicto con la familia, si no renuncia.

5. ¿Qué costos y dificultades puede tener la decisión de renunciar?

Los costos serían que no realizaría los proyectos que se había encomendado.

6. ¿Qué razones puede haber para considerar que es bueno que el señor Alcalde no renuncie y este dispuesto a sacrificarse por otros, y qué razones para pensar que no debe serlo?

No habría ninguna razón.

4. Preguntas Para Ampliar Y Coordinar Las Perspectivas
1. ¿En quiénes debe pensar el señor Alcalde para tomar esta decisión?

En la familia, comunidad y en su propia vida.

2. ¿Cómo afecta cada decisión la visión de Telésforo sobre sí mismo?

Afectaría la visión política puesto que no lo nombrarían nuevamente.

3. ¿Cómo afecta cada decisión sus relaciones con los demás?

No afectaría puesto que tomo una decisión razonable para que nadie saliera afectado.

4. ¿Cómo puede afectar cada una de las decisiones la visión que tengan otras personas e instituciones tales como el gobernador, los otros Alcaldes, la comunidad local, departamental, nacional e internacional? ¿Qué razones puede haber para tomar esto en cuenta y qué razones para no hacerlo?

La decisión fue renunciar y las demás personas no piensan igual porque no esta en juego la vida de ellos, ni la de su familia.

5. ¿Cómo puede afectar cada decisión la visión de la institucionalidad Municipal?

Afectaría porque no lo tendrán en cuenta nuevamente y el puesto de alcaldeno lo apetecerían.
Fecha AGOSTO 15/02 Edad 27 años

AnexoF. Estudiante 5 – resolución dilema
topico generador
"si no tenemos convivencia
jamas alcanzaremos la paz"
En las elecciones del 29 de octubre de 2000, en el Municipio de Puerto Escondidocon la votación de la mayoría de la población fue electo como Alcalde el señorTelésforo Campos, quien tomó posesión del cargo el 1° de enero de 2001, parael período comprendido entre el 1° de enero de 2001 y el 31 de diciembre de2003.

El alcalde se desempeñó diligentemente aproximadamente hasta la mitad de superíodo constitucional, en cuyo momento comenzó a recibir amenazas contra suvida y la de su familia sino hacia dejación de su cargo en un término nosuperior a veinticuatro horas, siendo acusado de simpatizante de un grupo armadode ultraderecha. El grupo que obliga al señor alcalde a renunciar es de extremaizquierda y están en conflicto con los otros por el control territorial, políticoy económico del Municipio.

El Alcalde se comunicó inmediatamente con el Gobernador y le comunicó loacontecido, el cual le ofreció seguridad asignándole escolta armada y leaconsejo que no renunciara. El grupo armado de ultraderecha le prohibió al señorAlcalde renunciar, por tanto el señor Campos decidió aceptar los razonamientosdel Gobernador y no renunciar, pero una vez culminado el plazo para que élpresentara su renuncia, el grupo insurgente atacó la población y asesinó aciviles y militares.

Este hecho de barbarie puso al señor Alcalde en una fuerte duda. Por un ladocreía en la democracia y que el poder soberano popular lo había elegido paraque representara los intereses ciudadanos, pero la violencia ejercida contra lapoblación, le hacía pensar que la situación se estaba saliendo de las manos.

1. ¿Qué piensas tú que debe hacer el señor Alcalde?

Como ha sido elegido por el pueblo y cuenta con el respaldo popular y no cuenta con una forma legal para renunciar. Fue su decisión de hacerse elegir por el pueblo y lo logró. No debe renunciar. Ya que al comprometerse se compromete a afrontar su responsabilidad en las buenas y en las malas. Debe acepta r el respaldo del Gobernador y pedir apoyo adicional ya que existe una amenaza a la ciudadanía.

Preguntas Para Complejizar El Dilema

2. ¿Afectaría tu decisión cualquiera de las siguientes consideraciones?

1. Sí no hubiera habido intervención del grupo de ultraderecha y no hubiera acontecido la toma de la población.

Sigo en la misma posición de que no debe renunciar porque no existen argumentos jurídicos para que renuncie y debe mantener la seguridad ofrecida del estado y tomar medidas para que no se presente la toma del pueblo y que tampoco afecte la familia.

2. Sí el Gobernador efectivamente le hubiera podido prestar la seguridad necesaria y oportuna

Contando con el respaldo del Gobernador y debe buscar respaldos adicionales del ejercito y las autoridades para salvaguardar los ciudadanos.

3. Si el grupo de extrema izquierda hubiera permitido dialogar.

El diálogo es la solución de los problemas, me hubiera apoyado de un estamento de derechos humanos (Cruz Roja) y buscaría el diálogo como medio la solución pacífica.

4. Si la población hubiera apoyado a su Alcalde.

El sólo hecho de haberlo nombrado mayoritariamente ya que cuenta con el respaldo del pueblo y si este lo sigue respaldando es muestra de que ha hecho las cosas bien lo que lo debe hacer más fuerte al tomar la decisión de no renunciar.

5. Si fuera legítimo renunciar.por presiones armadas.

Pienso que tiene que existir un riesgo demasiado alto para renunciar. Tendríaque agotar todos los mecanismos y posibilidades para continuar en el cargo.

3. Preguntas O Sugerencias Para Profundizar El Topico
1. Ahora tiene que decidir si renuncia al cargo que mediante mandato popular fue elegido, menoscabando la soberanía popular, la cual se ha obtenido tras siglos de lucha y no por la magnanimidad de las clases dominantes.

Sí la renuncia sirve para que la paz del Municipio se de, la haría de lo contrario sacrificaría mi propia vida para apoyar la legitimidad del mandato.

2. ¿Cuáles son las diferentes alternativas que se le presentan al señor Alcalde?

Entregar la soberanía a los bandidos; mantener la posibilidad de mandar desde otro punto (Capital) donde haya más seguridad; decidir quedarse y buscar la posibilidad de diálogo.

3. ¿Qué razones hay a favor de cada una de estas alternativas?

Razones negativas; es una alternativa viable y temporal, aunque no es la solución; es la que en mi caso haría.

4. ¿Qué conflictos acarrea cada decisión?

Pérdida de un estado legítimo; se pierde credibilidad, poder y se vuelve más costoso la seguridad y la estadía del afectado y puede existir un conflicto de intereses para saber quien es capaz de mandar.

5. ¿Qué costos y dificultades puede tener la decisión de renunciar?

Costos personales pues no puede volver a ponerle la cara al pueblo para pedir el voto de respaldo.

6. ¿Qué razones puede haber para considerar que es bueno que el señor Alcalde no renuncie y este dispuesto a sacrificarse por otros, y qué razones para pensar que no debe serlo?

Es bueno puesto que la soberanía estatal esta en juego y contando con el respaldo del pueblo las autoridades y el Gobernador lo que hace que sea bueno.

4. Preguntas Para Ampliar Y Coordinar Las Perspectivas
1. ¿En quiénes debe pensar el señor Alcalde para tomar esta decisión?

En el pueblo que lo eligió.

2. ¿Cómo afecta cada decisión la visión de Telésforo sobre sí mismo?

Positiva o negativamente de acuerdo con la decisión.

3. ¿Cómo afecta cada decisión sus relaciones con los demás?

Relaciones buenas, regulares ó malas según el caso.

4. ¿Cómo puede afectar cada una de las decisiones la visión que tengan otras personas e instituciones tales como el gobernador, los otros Alcaldes, la comunidad local, departamental, nacional e internacional? ¿Qué razones puede haber para tomar esto en cuenta y qué razones para no hacerlo?

En que sea tildado de derecha. En hombre valiente ó cobarde. En que es el responsable de lo suceda.

5. ¿Cómo puede afectar cada decisión la visión de la institucionalidad Municipal?

En positiva ó negativa.
Agradecimientos
A Dios fuente
de toda
sabiduría.
A mi esposa
Gloria Yolanda con todo
mi amor, a mis
hijos, Madre
y hermanos.
Con mis sentimientos de gratitud a:
Estudiantes del V semestre B/2002 del Programa de Administración de Empresas dela Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la FundaciónUniversitaria de San Gil "UNISANGIL" CREX, Yopal.
Doctores María Trinidad Gómez y Miguel Arturo Fajardo Rojas, docentes de laFacultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Arte, Fundación Universitaria deSan Gil.
Doctor Pablo Francisco Santos Serrano, Administrador de Empresas y Tutor de lapráctica, por sus valiosas orientaciones.
Doctor Libardo Sierra Prada e Ingeniero Mario Alonso Ayala, por sus aportes yorientaciones.
Catedráticos y compañeros de la Especialización, docentes y directivos deUNISANGIL y demás personas por su constantemotivación en este trabajo.

Resumen
^*Titulo: constructivismo y educacion "juicio moral"
^**autor: Mazuera Sanchez Lacides
Palabras claves: constructivismo, educación, juicio moral, valores cívicos.
El objetivo de este trabajo es evaluar y fundamentar la posición actual de losvalores cívicos y la capacidad de razonamiento moral, con base en la dimensiónde las representaciones, es decir, las formas de razonamiento subyacentes a ladiversidad de representaciones, que suelen ser muy semejantes entre grupos depersonas que se encuentran en la misma etapa de desarrollo del juicio moral.
El estudio es descriptivo sobre el juicio moral y con base en las respuestas aldilema moral intitulado Elegir, Participar y Apoyar, se presenta algunos rasgosgenerales sobre la comprensión y el juicio moral de los estudiantes de laasignatura de Administración Pública del semestre V del programa deAdministración de Empresas de la Facultad de Ciencias Económicas yAdministrativas de la Fundación Universitaria de San Gil –UNISANGIL, CREXYopal.
De acuerdo con los criterios de Kohlberg aplicados en la prueba, el 60% de losestudiantes están entrando, están en ella ó saliendo de la etapa 2, es decir,tres de los cinco alumnos. Esto significa que aceptan las reglas de acuerdo consu propio interés y teniendo en cuenta lo que los demás pueden hacerles comoconsecuencia de sus acciones. El 40 % de los estudiantes están entrando, estánen ella ó saliendo de la etapa 4, ó sea, dos de los cinco alumnos, porqueellos consideraron que se debe cumplir con los deberes con los cuales se hancomprometido y que las leyes se deben mantener, excepto en situaciones extremasen las que pueden entrar en conflicto con otras obligaciones sociales fijas. Locorrecto también es contribuir a la sociedad, al grupo ó a la institución.
Con los resultados obtenidos mediante la aplicación del instrumento a futuro lepermitirá a los docentes actuar con mejor información y no con losestereotipos que tenemos sobre ellos.

Abstrac
<sup>*TITULO: CONSTRUCTIVISMO AND EDUCATION "MORAL TRIAL"
* *AUTOR: MAZUERA SANCHEZ LACIDES</sup>
KEY WORDS: Constructivism, Education, Moral Trial, Civic Values.
The objective of this work is to evaluate and to base the current position ofthe civic values and the capacity of moral reasoning, with base in the dimensionof the representations, that is to say, the underlying reasoning forms to thediversity of representations that you/they are usually very similar amongpeople's groups that are in the same stage of development of the moral trial.
The study is descriptive on the moral trial and with base in the answers to theentitled moral dilemma to Choose, to Participate and to Support, it is presentedsome general features on the understanding and the moral trial of the studentsof the subject of Public Administration of the semester V of the program ofAdministration of Companies of the Ability of Economic and AdministrativeSciences of the University Foundation of San Gil –UNISANGIL, CREX Yopal.
In accordance with the approaches of Kohlberg applied in the test, 60% of thestudents is entering, they are in her or leaving the stage 2, that is to say,three of the five students. This means that they accept the agreement rules withtheir own interest and keeping in mind what the other ones can make them asconsequence of their actions. 40% of the students is entering, they are in heror leaving the stage 4, or be, two of the five students, because they consideredthat it should be fulfilled the duties with which have committed and that thelaws should be maintained, except in extreme situations in those that can enterin conflict with other fixed social obligations. The correct thing is also tocontribute to the society, to the group or the institution.
With the results obtained by means of the application from the instrument tofuture it will allow to the educational ones to act with better information andnot with the stereotypes that we have on them.

 

Trabajo enviado por:
Lacides Mazuera Sanchez
yo_lacides@hotmail.com
Fundacion Universitaria De San Gil
-UNISANGIL-
Facultad De Ciencias De La Educacion Y De La Salud
Especialización En Pedagogia Para El Desarrollo De La Inteligencia
YOPAL
Fecha AGOSTO 15/02 Edad 38 años