Resumen
La evaluación es uno de los componentes vitales de proceso de enseñanza y aprendizaje. La misma ha sido utilizada como instrumento valorativo por el cual el estado regula el funcionamiento de la sociedad. De ahí su gran importancia.

En la actualidad una de las ciencias que se apoya en ella es la pedagogía la misma promulga su uso no como un fin en si misma, sino como un momento más del aprendizaje no solo para el estudiante sino también para el profesor. Por tal motivo en el presente se valora el examen final de la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo en la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte y se propone una forma de evaluación que permita el cumplimiento del objetivo de la asignatura.

Para esto se realizará un tarjetero de preguntas, se plasmarán situaciones idealizadas de la práctica donde tengan que tomar decisiones y argumentarla teniendo en cuenta los presupuestos teóricos adquirido en clase. 

Inroducción

La evaluación es uno de los componentes vitales de proceso de enseñanza y aprendizaje. La misma ha sido utilizada como instrumento valorativo por el cual el estado regula el funcionamiento de la sociedad. De ahí su gran importancia.

En la actualidad una de la ciencias que se apoya mucho en la evaluación es la pedagogía la que promulga su uso no como un fin en si misma, sino como un momento más del aprendizaje no solo para el estudiante sino también para el profesor.

En la escuela internacional de educación física y deporte se imparte la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo la cual está ubicada en el currículo en el tercer año, primer semestre.
Para la evaluación del aprendizaje en la asignatura se establece un trabajo final el cual pretende evaluar la habilidad de dirección mediante la planificación y argumentación de un macro ciclo que se organizará para un deporte en específico. 
Por tal motivo, el objetivo de nuestro trabajo es: 

Valorar el trabajo final de la asignatura Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo a partir de los presupuestos teóricos adquirido en clase.

Proponer una forma de evaluación que permita el cumplimiento del objetivo de la asignatura 

Desarrollo
La evaluación ha evolucionado con el transcurso del tiempo, Tomas Escudero reflexiona en su artículo, Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el xx, de intenso desarrollo de la evaluación lo siguiente y cito:
´´ En cualquier disciplina, la aproximación histórica suele ser una vía fundamental para comprender su concepción, estatus, funciones, ámbito, etc. Este hecho es especialmente evidente en el caso de la evaluación, pues se trata de una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia. Investigaciones realizadas por (Mateo y otros, 1993; Hernández, 1993), es el que ofrecen Madaus, Scriven, Stufflebeam y otros autores, que en sus trabajos suelen establecer seis épocas, empezando su análisis desde el siglo XIX (Stufflebeam y Shinkfield, 1987; Madaus y otros, 1991). Nos hablan de: a) época de la reforma (1800-1900), b) época de la eficiencia y del «testing» (1900-1930), c) época de Tyler (1930-1945), d) época de la inocencia (1946-1956), e) época de la expansión (1957-1972) y f) época de la profesionalización (desde 1973), que enlaza con la situación actual. Otros autores como Cabrera (1986) y Salvador (1992) citan tres grandes épocas, tomando como punto de referencia central la figura de Tyler en el segundo cuarto del Siglo XX. A la época de Tyler se le denomina de nacimiento, a las anteriores de precedentes o antecedentes y a la posterior de desarrollo. Guba y sus colaboradores, sobre todo Yvonna Lyncoln, destacan distintas generaciones. Ahora estaríamos en la cuarta (Guba y Lincoln, 1989), que según ellos se apoya en el enfoque paradigmático constructivista y en las necesidades de los «stakeholders» (demandantes e implicados en la evaluación), como base para determinar la información que se necesita. La primera generación es la de la medición, que llega hasta el primer tercio de este siglo, la segunda es la de la descripción y la tercera la del juicio o valoración.´´ Escudero, Tomás (2003).

Muchos son los criterios que se defienden sobre que es la evaluación por diferentes autores, por lo que nosotros consideramos pertinente asumir el criterio siguiente: 
´´ La evaluación constituye una parte consustancial de toda actividad humana y es en sí misma una actividad que se manifiesta como proceso. Es el proceso y resultado de juzgar la valía de un objeto o fenómeno de la realidad (sus características esenciales, sus manifestaciones particulares, su devenir, su desarrollo actual y previsible), de acuerdo con criterios de referencia pertinentes a la naturaleza del propio objeto y a los propósitos que se persigan ´´. González, M. (2002).

Valoración 
Referente a la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo
Se establece como objetivo asignatura que los estudiantes sean capaces de Dirigir el proceso de entrenamiento deportivo a partir de los presupuestos teóricos acumulados en clases, cosa que está muy lejos de materializarse debido que los estudiantes solo aplican los contenidos en la práctica una vez que vencen la asignatura y no en el transcurso de la misma como parte de la práctica laboral investigativa. Otro aspecto significativo referente al objetivo es que se convierte prácticamente inmedible y esto está dado por el factor tiempo. Todos sabemos que la dirección está supeditada a la toma de decisiones en diferentes circunstancias. 

Por otro lado el examen tiene como objetivo el que los estudiantes sean capaces de: Planificar el proceso del entrenamiento deportivo a partir de los presupuestos teóricos adquirido en clase, lo que si bien la planificación es una actividad relacionada con la dirección no cumplimenta lo requerido para la misma por su dimensión. 

La evaluación al ser una actividad humana más está conformada por componentes estructurales y funcionales que deben ser respetados según la teoría de A. N. Leontiev (1982) y debe aplicarse en el momento idóneo para la recogida de información fidedigna, respetando desde el proceso de enseñanza y aprendizaje la teoría formación por Etapas de las Acciones Mentales, de P. Ya. Galperin (1982, 1986). 

Es importante tener en cuenta la necesidad de apoyar la evaluación tomando como partida la zona de desarrollo próximo plantea por L .S. Vigotsky para realmente verificar el avance en el aprendizaje de los estudiantes según sus individualidades y cumplimentar en la misma las siguientes funciones pedagógicas:
Funciones de la evaluación pedagógicas 
· Orientadora 
· Diagnóstica
· Retroalimentación 
· Social 
· De control
· Directiva
· Predictiva
· Reguladora
· Formativa

Propuesta de de acciones que posibiliten el cumplimiento de los objetivos de la asignatura.
· Se recomienda el constante seguimiento del estudiante por parte del profesor
· Es necesario materializar los contenidos adquiridos por medio de situaciones reales que puede ocurrir en la práctica
· Incluir la asignatura en la práctica laboral investigativa 
· Incluir talleres donde los estudiantes puedan compartir las vivencias obtenidas en la práctica laboral y debatir posibles soluciones de alternativas a problemas presentados

Objetivo del examen propuesto.
Que los estudiantes sean capaces de:
· Valorar situaciones determinadas del proceso de entrenamiento deportivo a partir de la toma de decisiones y los presupuestos teóricos adquirido.
· Planificar y argumentar el proceso de entrenamiento deportivo a partir de la periodización de Matveev.

Examen propuesto.
Metodología. 
Se realizará un tarjetero de preguntas, se plasmarán situaciones idealizadas de la práctica donde tengan que tomar decisiones y argumentarla teniendo en cuenta los presupuestos teóricos adquirido en clase. El estudiante podrá utilizar materiales de consulta en apoyo a sus respuestas si lo estima pertinente. Se le brindará un tiempo para la preparación de su exposición así como la exposición misma.
El estudiante tendrá la oportunidad de hacer el examen de forma individual o en pareja si así lo considera. 

Ejemplo de una tarjeta 
Un entrenador en un gimnasio recibe un grupo de personas que están valoradas de principiantes, seguidamente le planifica un entrenamiento con pesas para la perdida de peso que es el objetivo prioritario en estas. 

Lunes a Lunes:

Tiempo de trabajo: 2 horas
EJERCICIOS                                    REPETICIONES 
Press de banca                     3s/ 6 rep/ 90%
Press militar                         3s / 4 rep/ 90%
Saltillos                                 3s / 10 rep

Valores los procedimientos del entrenador teniendo en cuenta.
· Componentes de la carga.
· Errores metodológicos
· Cumplimiento de los principios del entrenamiento deportivo
· Aspectos fisiológicos y bioquímicos relacionados con el tipo de ejercicios 
· Relación objetivo - contenido 
· Planifique un entrenamiento pequeño para estos sujetos y relacione el mismo con la periodización de Matveev partiendo de los objetivos propuestos.

Fundamentación del examen apoyado en los siguientes principios.
Algunos principios pertinente para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos por Eisner (1993, pp 226-232) citado por López, B.S y Hinojosa, E. M. (2000)

· Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
· Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
· Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
· No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
· Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
· Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
· Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
· Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.

Forma de calificación 
Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
· Asistencia y puntualidad a clase
· Participación oportuna y reflexiones brindadas por el estudiante a lo largo del curso
· Cumplimiento de las tareas asignadas a lo largo del curso
· Correcta ejecución del examen 
· Evaluar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
· Evaluar las manifestaciones de valores compartidos emitidos a través del curso 

Bibliografía 
1. Muño, J.M , Cantero, M. P, Abalde, E (2002). Evaluación docente vs. Evaluación de la calidad. Universidad de A Coruña. España .Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), v. 8, n.2. http//www.uv.us/RELIEVE

2. López, B.S y Hinojosa, E. M. (2000) Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. México: Editorial Trillas.

3. --------- ( 1991) Criterios para las Evaluaciones del Profesorado Universitario. Universidad de Oviedo. Dpto de Ciencias de la Educación. España. 

4. Tejedor, F. J, Seuas , E. J y Rodríguez, C.M. (1986) Evaluación del profesorado universitario por los alumnos en la universidad de santiago.Tomado del Resumen del Informe de investigación realizada del mismo título, Santiago, España.

5. Pérez, a. (1985, pág. 426 a 449). Modelos contemporáneos de evaluación. en: gimeno sacristán akal/universitaria. Madrid.

6. González, M (2002) la evaluación del aprendizaje. Cepes, Universidad de la Habana

7. Grupo Pedagogía Psicología (1995) El control y la evaluación de los conocimientos y las habilidades. Fragmentos tomadas del libro didáctica universitaria cepes. Uh

8. Escudero, Tomás (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 9, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm.

´´ ESCUELA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ¨´
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS APLICADAS.

AUTOR: 
Lic. Enrique Hidalgo Pérez

San José de las Lajas
25 de noviembre de 2006