Resumen
Si el conocimiento que adquiere una persona en la actualidad es el resultado de la experiencia acumulada y esto viaja aceleradamente por todo el mundo, se enriquece con el desarrollo de la técnica y la tecnología; a ese mismo ritmo tiene que actualizarse el maestro para contribuir a la formación y desarrollo de estos conocimientos en los escolares y en el caso particular de las Ciencias Naturales esta adquiere una singularidad en los programas de la enseñanza primaria.
A partir de la teoría del proceso del conocimiento su enfoque dialéctico – materialista se forman los conceptos y habilidades que deben asimilar los alumnos apoyándose en diferentes vías que dan los modos de actuación al maestro y propician la actividad del alumno.
El maestro se apoya en las etapas en que transcurre el proceso dialéctico del conocimiento. En las Ciencias Naturales el alumno tiene como principal fuente del conocimiento su interactuar con los objetos, fenómenos y procesos que le proporcionan un nivel de conocimiento empírico. Las vías inductivas y deductivas son las que hicimos referencia anteriormente para formar y desarrollar habilidades tales como: comparar, determinar lo esencial, abstraer, caracterizar, definir, identificar , clasificar, ordenar, generalizar, observar, interpretar, describir, ilustrar, valorar, relacionar, argumentar, explicar y demostrar.
Las Ciencias Naturales en la Educación General Politécnica y Laboral ha trazado como objetivo que los alumnos comprendan los principales procesos y fenómenos naturales que ocurren a su alrededor, pudiéndolos más tarde explicar de acuerdo a su nivel y con un enfoque científico materialista. Sus temáticas tienen un alto contenido educativo y ello se refleja en la actitud que asumen los alumnos hacia el mundo del cual forman parte y evidencian las transformaciones que el hombre realiza así como la apreciación de su materialidad y cognoscibilidad. Todo ello se refuerza al tratar los recursos naturales de Cuba su aprovechamiento y protección. Esta asignatura, que se inicia en Quinto Grado, es la continuación lógica de las nociones de la naturaleza y la sociedad que los alumnos adquirieron en El mundo en que vivimos, las temáticas que en ella se abordan constituyen la base para el desarrollo de otras como la Geografía a partir de Sexto Grado, la Biología, Física y Química en la Secundaria. El conocimiento adquirido por los alumnos en grados anteriores así como los que adquiere en Quinto y Sexto Grado sirven de base para el desarrollo de nuevas habilidades y este sistema representa un punto de partida para la formación de nuevos conceptos asi como la formación y desarrollo de habilidades que se realiza de manera integrada, interrelacionada y como un sistema.
Las etapas por las que transcurre el proceso dialéctico del conocimiento fueron estudiadas por Vladimir Ilich Lenin y este situó como punto de partida la contemplación viva para llegar al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica nuevamente. Entiéndase por contemplación viva la percepción del objeto del conocimiento que se obtiene a través de la práctica o sea la actividad del sujeto sobre el objeto. En las Ciencias Naturales el alumno tiene como principal fuente de conocimientos y habilidades su interactuar con objetos, fenómenos y procesos proporcionándoles un nivel de conocimientos empíricos.
Esta vía le permite al alumno realizar generalizaciones de las propiedades externas y comunes a un grupo de objetos, fenómenos o procesos y arribar así a conocimientos empíricos. En la Enseñanza Primaria, este pensamiento, es la etapa inicial del aprendizaje pero solo con ello no se logra penetrar en la esencia, es decir, en sus relaciones internas que determinan el origen, desarrollo y transformaciones de objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza.
La formación de conceptos teóricos, en escolares primarios, a partir de lo general esencial, es vital para que puedan reflejar la esencia interna y las leyes que rigen el desarrollo.
La formación del pensamiento teórico en los estudiantes, implica que deben analizarse los objetos, fenómenos y procesos dentro de un sistema concatenados unos con otros para poder descubrir sus relaciones y como se manifiestan estas.
No significa que para este nivel no sea importante la contemplación viva ya que el alumno se pone en contacto con una relación esencial que se le presenta en forma materializada como son modelos, gráficos, esquemas que después de interiorizada permite la determinación de sus manifestaciones particulares en diversos objetos, fenómenos o procesos.
En los dos niveles el punto de partida lo constituye la práctica y tanto en uno como en otro comprenden por igual las operaciones del pensamiento:
Operaciones básicas del pensamiento.
Durante el proceso de adquisición de conocimientos, los alumnos realizan diferentes actividades que el docente debe proceder con una base orientadora, ejecutora y de control, que les posibilita alcanzar el objetivo, estas no son asimiladas por el alumno de forma integra solo se queda en modos de actuación para ello es necesario que estas sean repetidas se perfeccionen y refuercen por el maestro hasta su consolidación formando un sistema unas con otras y entonces pasan a formarse como habilidades siempre a partir de la actividad.
Este proceso tiene dos etapas:
En ambas etapas es imprescindible la ejercitación suficiente, variada y diferenciada con una frecuencia sistemática, existiendo algunas donde es necesaria la participación de otras materias que cumplimente la habilidad formada.
En Ciencias Naturales las habilidades intelectuales que se deben trabajar entre otras son:
COMPARAR
a) Determinar los objetivos de comparación
b) Determinar las líneas o parámetros de comparación
c) Determinar las diferencias y las semejanzas entre los objetos, entre cada línea de comparación
d) Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación y líneas (síntesis parcial)
e) Elaborar conclusiones generales
DETERMINAR LO ESENCIAL
a) Analizar el objeto de estudio
b) Comparar entre sí las partes del todo
c) Descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable del todo
d) Revelar los nexos entre los rasgos esenciales
ABSTRAER
a) Analizar el objeto de abstracción
b) Determinar lo esencial
c) Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto
CARACTERIZAR
a) Analizar el objeto
b) Determinar lo esencial del objeto
c) Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases
d) Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos
DEFINIR
a) Determinar las características esenciales que distinguen y determinan el objeto de
definición
b) Enumerar de forma sintética y precisa los rasgos esenciales del objeto
IDENTIFICAR
a) Analizar el objeto
b) Caracterizar el objeto
c) Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos
CLASIFICAR
a) Identificar el objeto de estudio
b) Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación
c) Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos
ORDENAR
a) Identificar el objeto de estudio
b) Seleccionar el o los criterios de ordenamiento(lógico, cronológico, etc.)
c) Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento
d) Ordenar los elementos
GENERALIZAR
a) Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar
b) Comparar los elementos
c) Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos
d) Clasificar y ordenar estos rasgos
e) Definirlos rasgos generales del grupo
OBSERVAR
a) Determinar el objeto de observación
b) Determinar los objetivos de la observación
c) Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos
DESCRIBIR
a) Determinar el objeto a describir
b) Observar el objeto
c) Elaborar el plan de descripción (ordenamiento lógico de los elementos a describir)
d) Reproducir las características del objeto siguiendo el plan
ILUSTRAR
a) Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar
b) Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lógicos y de la observación, descripción, relato y otras fuentes)
c) Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lógico.
d) Exponer ordenadamente las relaciones encontradas
VALORAR
a) Caracterizar el objeto de valoración
b) Establecer los criterios de valoración (valores)
c) Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos
d) Elaborar los juicios de valor acerca del objeto
RELACIONAR
a) Analizar de manera independiente los objetos a relacionar
b) Determinar los criterios de relación entre los objetos
c) Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados
(Elaborar síntesis parcial)
d) Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial)
e) Elaborar las conclusiones generales
INTERPRETAR
a) Analizar el objeto o información
b) Relacionar las partes del objeto
c) Obtener la lógica de las relaciones encontradas
d) Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o información a interpretar
ARGUMENTAR
a) Interpretar el juicio de partida
b) Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial
c) Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento
EXPLICAR
a) Interpretar el objeto o información
b) Argumentar los juicios de partida
c) Establecer las interrelaciones de los argumentos
DEMOSTRAR
a) Caracterizar el objeto de demostración
b) Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostración
c) Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran la veracidad del Objeto de demostración
También se trabajan, entre otras, las siguientes habilidades prácticas:
.- Manipular instrumentos ópticos.
.- Montar preparaciones.
.-Realizar disecciones.
.- Realizar experimentos.
.-Recolectar objetos.
.-Determinar distancias.
.-Orientar sobre el terreno.
La asignatura permite un reflejo de un área de la realidad a través de un sistema de conceptos que sustentan la misma, de ahí la importancia que tiene el hecho de que el maestro tenga un dominio profundo de estos conceptos.
Durante el desarrollo de la asignatura los alumnos deben adquirir conceptos empíricos y conceptos teóricos.
Ejemplos:
TEÓRICOS: Astros (lo expresa con palabras)
EMPÍRICOS: Energía (Relación existente entre calor, temperatura, conducción convección, etc.)
Tanto para la formación de conceptos como de habilidades se utilizan dos vías:
Vía inductiva.
1.- Relaciones entre los objetos y fenómenos que forman el objeto:
Observación.
Realización de experimentos.
Visitas a museos, parques, jardines.
2.-Análisis de los objetos o fenómenos observados.
3.- Generalización.
4.-Utilización del concepto.
Vía deductiva.
1.- Presentación del modelo.
2.-Análisis de los rasgos esenciales presentes en el modelo.
3.- Modelación.
4.-Discriminación de objetos y fenómenos para determinar su pertenencia al concepto.
5.-Búsqueda de nuevos ejemplos o fenómenos que pertenecen al concepto.
Podemos, en resumen, afirmar que los sustentos teóricos abordados son imprescindibles para la formación de conceptos y habilidades en Ciencias Naturales. Que el maestro debe garantizar la ejecución de diversas actividades que propicien una intensa actividad intelectual y práctica en los estudiantes y que sin tener en cuenta la vía que utilice, la fuente principal parea apropiarse de los conocimientos ha de ser el contacto con la naturaleza.
Bibliografía utilizada
- Lau Apó, Francisco y otros, La Enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria, Editorial Pueblo y Educación, 2004.
- López López, Mercedes: Sabes enseñar a describir, definir, argumentar. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1990.
- Hernández Fernández, M. A; Fraga Rodríguez, R. Y Castro Pimienta, O.: Hacia una eficiencia educativa. Instituto Tecnológico Superior América. Departamento Editorial Escuela Politécnica del Ejército Sangolquí. Valle de los Chillos, 1993.
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- Hernández, R.: El lugar de los procedimientos. Revista Cuadernos de Pedagogía. 172. Barcelona, julio-agosto de 1989. Pág. 20-37
- Ministerio de educación: Formación y desarrollo de capacidades y habilidades. En Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación y de los Institutos Superiores Pedagógicos. Febrero, 1989.Ciudad de la Habana. (Documentos normativos y metodológicos).
- Petrovski, a.: Psicología General. Manual didáctico para los Institutos de Pedagogía. Ed. Progreso.Moscú, 1976.
- Programas de Estudio 5to y 6to grado, MINED.
Autores:
MSc: Enrique José Navarro Eng.
Lic: Modesto Pérez Cañizares.
